在现实儿童教育中如何贯彻活教育理论？
（一）“做人教育”是教育追求的目标贯彻活教育理论，可以通过提供多样化的学习体验，创设丰富多彩的课堂活动，鼓励学生从实践中探究和学习，激发他们的学习兴趣和动力。这需要教师具备多元化、个性化的教学方式，注重创新思维和课程设计，提供实验、观察、实践等各种形式的学习途径，注重学生实际能力和个性特长的发展。同时，教师应该成为学生学习和成长的者和参与者，积极学生主动探索和发现，使学生在总之，活教育理论是陈鹤琴教育家在长期教育实践中总结出来的一种具有特色的教育理念。它关注学生的个体异，强育的生活化、个1、生活化：教育内容要贴近生活，以生活为基础，培养学生的生活能力和实践能力。性化、情境性和综合性，旨在培养具备创新精神、实践能力、道德品质和健康体魄的全面发展的人才。学习中不断成长。这样，才能真正贯彻活教育理论，为学生的未来发展奠定坚实基础。
活教育理论的内容 活教育理论的内涵
活教育理论的内容 活教育理论的内涵
陈鹤琴活教育理论对个人的启示
第二,要有建设的能力；陈鹤琴活教育理论对个人的启示如下儿童期被确定为游戏期。儿童在游戏中生长，在游戏中发展自我生命的力量。陈鹤琴曾明确指出：游戏就是工作，工作就是游戏。儿童除了睡眠和饮食之外的所有活动几乎都是游戏，儿童通过游戏活动发展肢体动作、学习经验和发展技能。：
四、活教育的评价体系,要有健全的身体；
第四,要能够合作；
第五,要乐于为服务,为服务。很显然,这五方面的条件,体现了德智体全面发展的要求。
针对传统教育“把书本作为学校学习的材料”,把读书和教书当成了学校教育活动内容的实际状况,陈鹤琴将“大自然、大都是活材料”概括为“活教育”的课程论。
“活教材”并不是否定书本知识,而是注重幼儿在自然中的作和探索精神，强调幼儿在与自然、的接触中,在亲身观察和活动中获得经验和知识的重要性,主张把书本知识与儿童的直接经验相结合。
如让幼儿了解青蛙的成长过程，就要给他们提供蝌蚪：通过观察蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，变成小青蛙的过程，获得真实的体验，这样能激发幼儿的学习兴趣和研究精神。
活教育理论名词解释
陶行知生活教育学理9、培养学生的感：教三、活教育的教学方法师应该培养学生的感，让他们学会关心他人和。论的基本内容包括生活即教育、即学校、教学做合一三个方面。陈鹤琴活教育 教育内容四个步骤
游戏对于幼儿来说，不利于身体健康发展，精神愉悦放松，还能明白很多做人做事的道理，培养儿童良好而高尚的道德情。同时，游戏能够开发儿童的智力。在游戏中，需要敏锐的观察力，正确的判断力，丰富的想象力，迅速的执行力。所以在陈鹤琴看来，游戏就是孩子的生命。一是实验，二是参考，三是发表，四是检讨。 “活教育”对教师的要求：要爱护儿童；要了解儿童；要有积极的态度；要有研究的精神；要有改造环境的能力；除具有国语修养外，须有一种专门学科的特长；要有健全的体格。
3、实践性教学：注重学生的实践体验，培养学生的主体意识、实践能力和综合素质。陈鹤琴（1892年3月5日-1982年12月30日），浙江省上虞县人，毕业于哥伦比亚大学，硕士学位，儿童教育家、心理学家，现代幼儿教育的奠基人、四大教育家之一，被称为“幼教之父”。
活教育的评价体系强调过程性、发展性和个性化，关注学生的全面发展。评价方法多样化，包括观察、访谈、作品展示、实践成果等，旨在激励学生的个性发展，培养学生的自尊心和自信心。陈鹤琴1923年秋，在南京鼓楼自己住宅内开办鼓楼幼稚园，试验科学化、化的幼稚教育。1925年秋，鼓楼幼稚园新园舍建成，定名为东学教育科实验幼稚园，请助教张宗麟协助工作，全面开展实验，被誉为“的福禄培尔”。同年，出版《儿童心理之研究》和《家庭教育》。1936年，响应“国难教育社”，发动募捐，推动“生活教育”、“国难教育”运动。1939年，因宣传抗日被汪伪特务列入暗杀名单，被迫转移离开上海。1940年夏，在江西泰和创办所公立江西省实验幼稚师范学校，任。1941年创办《活教育》月刊他提出了“活教育”理论，创立了化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。1982年12月30日，在南京病世。
活教育的17条教育原则
3教育的解释 [educate] 教导 启发,使 明白 道理 说服 教育 详细解释 (1). 教诲 培育 ；教导。 《孟子· 尽心 上》 ：“得 天下 英才而教育之，三乐也。” 宋 无名氏 《 儒林 公议》 卷下：“今朕建学兴善，以尊 士大夫 之行，而更制革弊，以尽学者之才，其於教育之方，勤亦至矣。” 《醒世恒言·三孝廉让产立高名》 ：“我当初教育两个兄弟，原要他立身修道，扬名显亲。” 沉从文 《从文自传·我所生长的地方》 ：“拿起我这支笔来，想写点我在这地面上二十年所过的日子……也就是说我真真实实所受的人生教育。” (2).培养新生一代 准备 从事 生活 的整个过程，主要是指学 校对 儿童、 少年 、 青年 进行培养的过程。 词语分解 教的解释 教 à 指导 ，训诲：教习。教头。教正。教师。教导。管教。请教。 教学相长 。因材施教。 使，令：风能教船走。 指“宗教”：教士。教主。教皇。教堂。 姓。 学 教 ā 传授： 教课 。你教给我做。 学 笔画 育的解释 育 ù 生养：育龄。节育。生儿育女。 养活：育婴。哺育。培育。抚育。养育。 按照 一定 的目的长期地教导和 训练 ：德育。智育。体育。美育。教书育人。 部首 ：月。、鼓励学生的好奇心：教师应该鼓励学生的好奇心，他们主动探索和学习。
4、培养学生的自主性：教师应该培养学生的自主性，让他们学会自我管理和自我控制。
8、注重情感教育：除了知识和技能，学生还需要情感的教育，教师应该注重培养他们的情感素质。
10、倡导终身学习：教育不11、尊重学生的个性发展：每个人都有自己的个性和发展方向，教师应该尊重这种多样性。应该只在学校进行，教师应该倡导终身学习的理念。
12、提供多元化的学习资源：教陈鹤琴“活教育”的课程教材“是把大自然、大做出发点，让学生直接对它们去学习。”师应该提供多元化的学习资源，满足学生的不同学习需求。
13、鼓励学生参与决策：学生应该有机会参与学校的决策过程，提高他们的参与感和归属感。
15、倡导健康的生活态度：教师应该倡导健康的生活习惯和积极的生活态度。
简述“活教育”的目的、内容和方法。
1、尊重个体异：每个学生都有自己的特点和优点，教师应该尊重这些异，因材施教。【其次，人除了具有共性，还始终生活在特定的阶级、历史环境之中。因而提出了第二个层次——做人。这一层次要求培养每一个国民，使其具有热爱祖国、热爱、保卫祖国(2)“活教育”的课程论。“大自然、大都是活教材”，是陈鹤琴对“活教育”课程论的概括表述。他指出传统的学校教育束缚了人的思想，唯有提倡“活教育”，到大自然、大中去寻找“活教材”，让儿童在与自然、的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。、建设祖国的爱国主义品质。】：陈鹤琴的“活教育”理论的目的就是：“做人，做人，做人。”
活教育的方就是“做中教，做中学，做中求进步”。
论述陈鹤琴“活教育”的思想体系。
在陶行知看来，教学做合一是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，由此他特别强调要亲自在做的活动中获得知识。【】：陈鹤琴是近代学前儿童教育理论和实践的开创者，他倡导“活教育”，其教育思想体系如下：
活教育的17条教育原则如下：(1)“活教育”的目的论。陈鹤琴认为“活教育”的目的是：做人、做人、做人，并对“人”提出如下要求：要有健全的身体；要有建设的能力；要有创造的能力；要有合作的精神；要有服务的品德。
16、提供个性化的教学支持：每个学生都有自己的学习困难和挑战，教师应该提供个性化的教学支持。“活教育”的组织形式也符合儿童的活动和生活、交往方式，因此，其课程采取活动中心和活动单元的形式，即“五组活动方式”。“活教育”的课程论并不摒弃书本，只是强调为历来教育所忽视的活生生的自然和，而书本知识则应是现实世界的写照，能在自然和中得到印证，并能够反映儿童的身心特点和生活特点。
陈鹤琴还归纳出“活教育”教学的四个步骤，即实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。四个步骤是教学过程的一般程序，不是机械的、割裂的，它们同样体现了以“做”为基础的学生主动学习。“活教育”是对现代教育产生过重要影响的教育思想，其精神至今都未过时，不少观点对当今的教育改革仍富有启发。
简述陈鹤琴活教育学理论的三大纲领
陶行知特别重视生活教育的作用，认陈鹤琴认为活教育的目的是一次递进的三个层次，即“做人，做人，做人”。为生活教育理论在反传统的旧教育上具有一定的积极意义，他把生活教育当作改造教育、的出路。活教育
“做”是教学的14、培养学生的批判性思维：教师应该培养学生的批判性思维，让他们学会思考和判断。基本原则，一切的学习，无论是肌肉的、感觉的，还是神经的，都要靠“做”才能成功，只有“做”，才能让学生直接与事物接触，才能得到直接经验，才能知道做事之困难，才能认识事物的性质。愈做兴趣愈浓，愈做能力愈强。所以必须尽可能让学生做他们所能做的任何事。
如何理解陈鹤琴“活教育”理论？
陈鹤琴“活教育”理论对我国学前教育发展的启示
“活教育”理(3)活教育的教学论。“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则。陈鹤琴依据儿童心理学和教育学原理，结合本人的教育经验，提出17条“活教育”的教学原则，使得儿童在学习中能充分发挥他们的主体性，能以积极主动的精神去探讨和发现知识，增长了他们的学习兴趣与效率。论蕴含了做人教育、情感教育、养成教育的理念。陈鹤琴的“做人教育”是“活教育”目的论的宗旨，与当今重视幼儿性发展所提出的目标相吻合的。幼儿个体的健康和谐的发展与其将来学会做人而必须具备的做人的态度、良好的习惯、健康的情感和兴趣、学习的方法、人生的技能有密切的关系。因此，“活教育”目的论的“做人教育”是当今深化幼儿教育教学改革所应追求的目标和理念。
（二）幼儿6、培养学生的创新思维：教师应该培养学生的创新思维，鼓励他们提出新的观点和想法。园课程以幼儿生活为基础
陈鹤琴提倡“大自然、大是活教材”，那么课程和教材就应该源于生活，而课程自然应当以幼儿生活作为基础设置。将教育建立在幼儿的实际生“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容十分丰富,主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于：“做人,做人,做人”。其中,“做人”包含五方面的条件：活之上，让课程生活化，是拥护终身教育理念的体现。
教育者应该积极幼儿在生活中获得认识与发展，感受生活，理解生活，启发幼儿对生活目的、意义的思考，激发幼儿对生活的热爱。其实，生活是完整的。如果我们仔细思考，不难发现，在生活中自然融合了健康、语言、、科学、艺术等多个领域的内容。从生活入手，从幼儿身边入手，无疑是一种行之有效的好方法。
（三）幼儿的健康成长需要游戏
重温陈鹤琴的“活教育”理论，反思我国学前教育发展现状，给我们的启示是教育研究应立足于的最前沿，以我国传统教育为基础，吸收国内外的教育研究理论，秉承在借鉴的基础上有所创新，在积极探索中寻求幼教改革的发展之路。
名词解释:活教育的方法？
第三,要有创造的能力；活教育方法的核心是儿童，7、倡导合作学习：教师应该倡导合作学习，让学生在合作中学习和成长。即活教育是以儿童发展为核心展开的。
教学做合一是生活教育理论的教学论。学生发展核心素养应植根于中华文化和教育理论的土壤中，而活教育正是核心素养孕育和发展的摇篮，它的理论、思想与内容体系可以激活学生的潜能，培育和发展学生核心素养。而这一切，并不影响核心素养的时代特征和未来的要求，恰恰相反，活教育将历史传统和时代要求联系起来。