教师专业发展经历哪些阶段
2、积极探索，参与课题研究，配合学校做好每一周一次的教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。教师专业发展分为八个阶段：
自主发展取向的教师专业成长 教师自主发展的特点是
自主发展取向的教师专业成长 教师自主发展的特点是
阶段，职前准备阶段。是指从进入师范学院或大学接受培养开始到初入新岗位时的再培训，该阶段是教师角色的储备阶段。
第二阶段，入职阶段。是指教师初任教师的前几年，新任教师努力寻求学生、同事、学校与教育行政人员的认同，在处理日常问题时能够达到令人满意的程度。
第三阶段，形成能力阶段。在此阶段，积极地参加培训和各种交流会，积极接受各种新的教育观念，是获得专业发展的阶段。
第四阶段，热心和成长阶段。在此阶段，教师持续的追求专业的更大发展，不断寻求进步。
第五阶段，职业受挫阶段。在此阶段，教师的职业满意度开始下降，体验到的是挫折和倦怠。此阶段多数发生在职业生涯的中期。
第六阶段，稳定和停止阶段。在此阶段，教师已经失去了进步的要求，工作囿于本分，只满足于完成任务，缺乏进取心和高质量的要求。
第七阶段，职业泄劲阶段。在此阶段，教师带着各种不同的感情品味着即将离职的感受。
拓（编辑 王永丽）展资料：
参考资料：
教师专业发展的五个阶段分别有：
第三阶段，专业突破与退守时期：由于长年累月固定的教学程式或一成不变的教育教学情境，这时，教师对职业的新鲜感和好奇心开始减弱，使得一些教师可能觉得自己的技能和绩效都停滞不前了，整个工作陷入一种僵持状态。
第四阶段，专业补给更新期：这一时期教师应积极参加专业，思考和检讨已有的教育理念和方法，冲破旧理念的束缚，灵活自如地应用各种教学技能并组合成新的教学方式，发展更加实用和自主的教育方法。
第五阶段，专业成熟期：成熟时期的教师表现出明显的稳定性特征，同时也因其资深的工作经历、较高的教学水平和较为扎实的理论功底，在努力钻研业务和开展教研中，结合自身特点和教育发展要求，逐步发展新的教学技能和教育思想，形成独特的教育教学模式，专业达到了成熟状态，成为领物。
拓展资料
每个人的职业都要经过几个阶段，因此，你必须了解这种职业周期的重要性。
职业周期之所以重要，是因为你所处的每个职业阶段将会影响你的知识水平以及你对于各种职业的偏好程度。
参考资料--
教师成长大致经过三个阶段，一是学习摩仿阶段，目标是站稳讲台。二是发展提高阶段，目标是成为骨干教师。三是探索突破阶段，目标是成为学科带头人。
拓展资料：
一、教师专业自我认识：
在学习中，我深入剖析自身的不足，正视弱点，以积极的心态对待。工作1年来，我的教学经验增长了一点，但在教学研究上缺少科学的理论知识。如教育学、心理学的一些专业知识等。平时思想上有惰性，读书较少，对教育名家及名著的了解不多，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平较低，很少能抓住教学灵感等写出高质量的教育随笔。没有树立良好的教材观，对教材的把握、开发和利用不够等等。
二、教师专业目标定位：
倾心学习，树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书不止，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。全心教育，关注学生的课堂生命，在创新中构建良好的教学策略，在发展中形成独特的教学风格，做个研究型反思性教师。
认真学习和实践新课标理念，观摩名家光盘，汲取名家教学特长，形成自己的教学风格。细而言之，认真备好每一课，备好每一个学生，上好每一节课，善于请教，及时总结。积极参与课题研究，坚持写教学反思、随笔，坚持写博文，努力成为的博客写手。每年至少研读2本教学理论专著，定期阅读《小学语文教师》、《湖北教育》等刊物，做好读书笔记，尤其写好深刻的学习心得，不少于1万字。学习先进的班级管理理念，紧跟时代步伐，紧握教育脉搏。注重自身的修养，发挥榜样的潜移默化作用。构建科学的管理模式，学会用心爱护学生，用和智慧赢得学生的爱戴、家长的信赖和的肯定。
从教师的专业成长历程看，一般来说， 可以分为三个阶段：
1、职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。
2、职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中， 教师总被要求与现在有所不同（不断创新）， 即要超越昨天、超越自我。
3、终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。达成“学为人师，行为世范”。
拓展资料：
教师专业化
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。
标准
20世纪80年代以后，很多都加快了教师专业化建设的步伐，提出了不同的建设标准和目标，这些标准和目标还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要包含这样几个方面：首先是专业自身的成熟程度、分化程度，这包括专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；其次是专业的经济待遇、地位和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
目标
1.群体目标教师任职有规定的学历标准；具有双专业性（学科专业和教育专业）；有公认的职业道德标准和行为规范；有专门学习机构、专门内容和措施；有资格认定制度和管理制度；成立自治组织机构对教师个体进行。2.个体目标承担起为他人提供教育服务的和义务；掌握某种学术和理论；具有熟练的教学实践技能；能恰当应对不确定教学情境；在教学实践活动中产生自我专业发展的需要；接受专门机构或团体教学质量和自我发展。
从教师的专业成长历程看，一般来说， 可以分为三个阶段：
1、职前教育，主要在于使教师成为合格公民，保证教师职业道德的底线达标，即先为人，后为师。
2、职业实践，是教师职业道德养成的根本保证。教师在上好每一教育叙事研究就是以多元的叙事形式来呈现和描述教师的教育、教育经验、教育活动的,使教师通过这种自我叙事来反思自己的教育行为,找出优点和不足,进而在反思中改进自己的教育行为,重构教育生活。在这个过程中,教师会对自己的教育行为和教育生活不断审视,对自己的教育理论和教育信念进行拷问。这样,教师就会渐渐提高反思能力,潜移默化地促进自身专业发展。节课、或在带好每一个班的过程中，教师须要讲求教育教学的科学性，同时需要探索其间的艺术性。在整个教育教学活动过程中，教师总要面对各种各样的复杂问题，教师在解决各类问题中， 教师总被要求与现在有所不同（不断创新）， 即要超越昨天、超越自我。由此，教师不断提升专业成长水平，包括提升职业道德素养。
3、终身追求：教师在职业生涯中，要进入为师境界，必须志存高远，终身学习，持续发展。只有这样，教师才能保持强劲的动力和充沛的活力，达成“学为人师，行为世范”。当然，教师追求职业理想也是无止境的，但教师必须不断努力，力求成为理性的、道德的楷模、文化的权威。
关于教师专业发展阶段比较有代表性的理论有四种：
一般应该有三个阶段，初始阶段私塾类学堂。第二应该学校类的教师。第三类的教师荣誉类。
教师专业发展反思取向的基本内容
1.思想目标：首先加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的感。热爱教育事业，热爱教育，尽心尽责，教书育人。教师专业发展反思取向的基本内容如下：
一、研修目标内容教学反思是教师培育职业感情，构建专业思想、改善教学技能的赋权增能过程，从而帮助教师走向自觉、自主与探究的专业发展之路。
只有经过反思的教学生活才有意义，教师才能在教学中到自我。不同水平的教师在实践中蕴含着对教学的不同理解，他们教学反思的内容、层次和过程中呈现出迥异的特点。
一、具体情况
（一）节现实与理论：1，新课程改革:从传递到转化；2，教师专业发展范式转移:从接受到探究；3，教学反思:新范式中教师专业发展的有效策略；4，教学反思:互动场 4 、及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习 心得体会 。和转化立场中课程发展的关键环节；
（二）第二节本书要回答的问题第二章教学反思理论节教学反思的意涵：1，概念:情境中的建构；2，特征:困惑中的探究；3，作用:增强专业自主性；第二节教学反思的论基础；1，行动理论:改善心智模式；2，建构主义:主动地成长；
（三）第三节教学反思的结构：1，教学反思的内容:教师、教学过程、学生、环境；2，教学反思的层次:从技术、理解到批判；3，教学反思的过程从发现、描述到诠释、行动；4，教学反思的类型:教学后反思；
（四）第三章教师专业发展理论节教师专业发展取向：1，不同视角中的教师专业发展取向；2，教师发展从外在控制到内在超越；第二节教师专业发展的再概念化；1，教师专业发展是人的发展；2，教师专业发展是学习的过程；3，教师专业发展是探究的过程；
（五）第三节教师专业发展的内容与教学反思：1，教师信念与教学反思；2，教师行为与教学反思；第四节教师专业发展的过程与教学反思：1，教师专业发展的模式；2，本书的框架；
（六）教师专业发展的新范式倡导教师在工作情景中、在对自己日常所从事的课程与教学实践的反思探究中进行；
二、从教师专业发展实践看专业发展的内容
2，另一种倾向是要求教师学习新的技术与技能。终身学习要求儿童不仅获得知识，而且要学会如何获取知识，因而向儿童终身学习的技能比传授知识更为重要，这对教师学习的技能与技术提出了要求。
3，目前，人们日益认识到更新知识和学习新技能之间的不可分割性。教师专业发展不仅需要帮助教师更深刻更灵活的理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行，掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。
教师如何实现专业发展？
一、目标：1、终身学习——教师专业发展的前提保证
4 、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。2、行动研究——教师专业发展的基本途径
扩展资料：3、教学反思——教师专业成长的必经之路
4、同伴互助——教师专业成长的有效方法
5、专业——教师专业成长的重要条件
6、课题研究——教师专业成长的有效载体
，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。
并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。
另外，学习型的时代背景使得终身学习观的的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。
第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。
教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。
参考资料：
教师专业成长的途径
一、通过系统学习，提高教师理论水平教师专业成长的途径有三个分别如下：
路径一：让教师走个性化特色教学之路。近年来，各种课堂教学改革、教学模式“你方唱罢我登场”，教1、教师专业发展阶段理论，对教师的专业发展具有重要意义。它指明了教师专业发展的阶段和路径，帮助教师明确自己在专业发展的过程中要经历的步骤，既有助于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期的目标，同时也有利于学校或教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。师在一轮轮的培训与推广中，被创新、被达标、被发展。统一性、齐步走忽视了专业化的内在特性，违背了教师个人意愿和教学实际，背离了人的发展规律。
路径二：让教师走学术研究的教研之路。没有研究就没有专业成长的发生。确定研究的切入点是教师开展研究的前提和基础。问题意识是教师确定研究方向和内容的依据。
路径三：让教师走群体发展的互助之路。教师成长仅靠个人自觉，往往会有始无终，难以持续。必须建立教师群体成长的组织，并制定相应的机制，让教师在相互支持下抱团发展。
教师成长工作室分两种类型
1、一类是由同学科教师组成的单科类工作室。
2、一类是不同学科教师组成的综合类工作室。
两类工作室的中心任务都是主持人，指导工作室成员在课程、课堂两个方面探索自主成长方式。教师成长工作室确立了三个理念。一是秉持“个性张扬”理念，尊重成员个性，坚持成员在教学上的自主、个性多元，鼓励教师依据自己的实际走个性发展之路。
二专业提升方面，自己目前已经初步具备了在小学从事教育教学工作的能力，所以相信只要自己不断进取，不断学习，自己一定能够胜任小学语文教学工作。同时，由于自己刚走上教师岗位，教育教学经验还不足，教育学生的艺术还有待提高，这几个方面都是我应该提高的。是坚持平等自主理念，主持人和成员在个体发展上是平等的。成员加入工作室是借助这一平台实现自我发展。
三是坚持改革创新理念。改革创新是教师教学走向成熟的关键，是教师专业持续发展的推动力。主持人要成员不断整合教学内容、创新教学方法，促进个人专业和教学实践的发展。
教师专业发展取向的观课策略有哪些
什么是教师专业发展优质学校教师专业发展的价值取向、策略与反思
1． 举办校本教师工作坊。校本教师工作坊的主要目的有两个：是把教学的理念及技巧转移到一线教师身上，提高教师的素质，增强教师发展的动力。第二是帮助教 师形成自主发展的机制，让共同建构的理念接近教师的日常生活，积极地在他们的日常教学中发挥作用，并转化为教师的教育智慧。2008-12-11 23:19:26| 分类： 默认分类||字号
李朝辉
[摘 要]教师专业发展是优质学校建设基本维度之一。优质学校教师专业发展的价值取向关注教师的日常生活，使教师在日常生活情境中促进自己的发展。根据教师专业发展取向，我们提出了优质学校教师专业发展的基本策略，反思教师专业发展中的一些问题。
[]优质学校；教师专业发展；价值取向；策略与反思
[中图分类号]G51．2 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2006)02—0059—03
教师专业发展是优质学校建设的重要途径之一。在优质学校建设和发展历程中，无论学校选择哪种学校变革的策略，教师专业发展都是学校谋求改进的一个重要方面。
一、优质学校教师专业发展的价值取向
(一)教师专业发展发展价值取向的转型
随着人们对教师专业发展认识的逐步深入，教师专业发展的价值取向已经发生变化。Eraut根据教师专业发展观把教师专业发展的取向分为[1]；
1．补短取向，主要关注点在于针对教师知识过时或实践中的无效率予以改进；
2．成长取向，认为教学过程是一个复杂的活动过程，教师是反思的、进取的，并能从工作中获得学习和长进；
3．变革取向，基本的设是教立足课堂、革新教学方式，提高高效课堂教学的有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生的全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。育系统需要随着中文化、经济、技术的变革而不断地重新定向；
4．问题解决取向，教学被理解成发生于具体、复杂情况中的过程，教师在解决问题的过程中(有时需要外界人员的介入)获得专业发展。
教师专业发展的价值取向发生了转型，这种转型主要表现在：
1．教师专业发展空间的转换。传统的以大学为专业发展空间的局面被打破，学校逐渐成为教师专业发展的重要场所。
2．教师专业发展内容的扩展。理论性知识的主导地位被动摇，教师个人的实践知识日益受到重视。
3．教师专业发展不仅重视发展的结果，而且注重发展的过程，关注教师专业发展过程中个人的情感、态度和价值观。
4．教师专业发展模式发生了变化。大学由传统的为中小学提供单方面的教师培训，转向了大学和中小学合作促进教师专业发展。这种合作理念强调大学和中小学之间双向发展，互相促进。
教师专业发展价值取向的转换，一方面增加教师专业发展的复杂性，另一方面也体现了教师专业发展的灵活性，突出教师专业发展主体性。
(二)关注教师的日常生活：教师专业发展的基本定位
教师的发展，不单具有相对于其他目标(如课程改革或学校改进)的下具价值，它本身既具有重要的内在价值：唤醒教师的专业自觉，促进教师角色的重建，提升教师的追求和动机，这本身是新世纪新型学校应具有的重要特质，是优质学校教育不可缺少的构成要素[2]。 这种发展理念不是把教师看作是完成某种教育变革、实现某个目标的工具，而是把教师看成是一个成长的个体，一个能激发生命活力和的个体，一个能在课堂上 展示自己生命价值的个体。这种新观念不是凭空产生的，而是教师在学校日常生活中逐渐形成和发展起来的。正是基于这样的理念，我们把优质学校教师专业发展定 位在关注教师的日常生活。对教师日常生活的关注主要体现在以下三个方面：
1． 关注教师的生命成长。传统教师专业发展过于重视教师的工具性取向。重视教师工具性取向的策略主要是通过各种培训提高教师知识和技能，并人为地把教师专业发 展分成几个的部分，各个部分之间缺少必要的衔接。尤其是在学校教师专业发展中，教师被塑造成为一个传授知识的工具。由于忽视了教师个人成长和情感的发 展，教师也就丧失专业发展的动力。
3． 关注教师日常教学生活。教师成长、生命价值的张扬都是在日常教学生活中实现的。在现实生活中，教师的成长与发展是通过教师日常生活中点滴变化实现的。如果 忽视日常的教学生活，教师的专业发展也就成了无源之水、无本之木。教师是在日常生活中通过反思、行动研究改变自己的文化设，进而通过自己的生命活动逐渐 改变自己，实现自我发展。
二、优质学校教师专业发展的策略
2． 参与式教师培训。参与式教师培训主要方式是“互动”，以课程实施中的问题为切入口，讨论和建构问题解决的具体方案与策略，让教师在“做”中体验，共同“参 与理论创作”，从而达到与提升教师素养的目的。其具体作程序是：互动确立主题—问题分类—小组讨论—汇报结果—提升。参与式培训改变了过去教师 只是被动地坐在“听众席”上的方式，而是直接地参与到问题解决方案的思考当中，在其中贡献了自己的智慧与力量，同时，可以更直接地与他人对话，学习他人的 经验与智慧，从而增强自身的信念与能量[3]。
3． 观摩学习。教师观摩学习的主要形式是公开课。观摩学习范围不局限于学校之内，更重要是校际之间相互交流。通过观摩学习，教师们可以对课程与课程设计的理念 展开对话和交流，这一方面促使教师不断反思自己的教学，另一方面使课堂内隐的理念显性化，同时也是生成、传播和理解新理论的好方式。
4．开展教师沙龙活动[4]。 教师沙龙主要是一种自由主题式的教育问题讨论会。由于该活动的形式与主题较为自由，可以缓解权威和固定主题所带来的压力，使更多的教师敢于积极发言和参与 讨论。大学研究者针对教师提出的教学过程、课题研究以及日常教育实践中的有关问题与教师们进行、平等的对话和探讨，有利于强化教师的专业意识和增强教 师处理实际教学问题的能力。
5． 重视教师实践活动的价值。在与教师进行合作互动的过程中，大学研究者充分尊重教师个人的选择和尊严，充分肯定教师在学校教育实践活动中的经验和价值，特别 是对教师个人的知识发展给予足够的重视，鼓励教师根据自己特长进行专业发展。这种对教师实践活动价值认同，改变了以往研究中忽视教师实践知识，把理论强加 给教师的倾向，把个人自主发展放在教师专业发展的首位。对教师生命的充分尊重，唤醒教师对自己生命意识和生命质量的关注，使教师真正从内心出发，积极主 动，而不是被动寻求专业发展。当教师个人生命意识和个人实践价值受到尊重时，他们在教学中才真正发挥自己的主体性，真正把课堂还给学生，真正让课堂焕发生 命活力。
6． 注意教师实践智慧的表达方式。在教师专业发展过程中，我们发现教师有很多的实践智慧，但是却难以表达。这其中的主要原因在于：一是教师表达自己实践智慧的 方式不当。在我国，理论话语长期占据教育研究的主导地位，这导致教师在表达自己实践智慧过程中，多采用理论话语方式。由于教师在理论研究方面的欠缺，导致 教师根本不能充分表达自己的实践价值。而这种对实践表达的欠缺，又降低了教师对自身实践价值的认同。二是教师缺乏表达实践智慧的方式。在教育理论话语占据 教育研究主体的情况下，教师表达实践智慧方式几乎寥寥无几。上述两种原因导致教师很难发出自己声音，很难使自己个人的实践价值得到认同。
针对上述状况，我们选择贴近教师日常生活的叙事研究方法。作为一种研究方式，叙事研究主要以教师讲述实践过程中发生的事情为主，通过叙事的方式进行反 思，改变自己的日常生活。叙事研究通过教师讲述教育活动中发生的事情对个人化的教育理论进行反思，改变习以为常的教育观念和行为。这其中包含着丰富的内心 体验：可能蕴藏着细腻的情感变化，可能反映出潜在的知识，可能预示着远大的理想追求……因此，它不仅具有手资料的价值，更有心灵轨迹实录的意义，因而 它会在教师的脑海里、在教师的成长历程中留下深刻的记忆[5]。
三、优质学校教师专业发展问题的反思
在优质学校教师专业发展理论和实践探索过程中，我们积累一定的经验，但仍有一些问题值得我们反思。
(一)自发与自主：教师专业发展水平的突破
教师专业发展是优质学校建设关注的主要维度，没有教师的专业发展，也就没有优质学校建设和发展。我们认为教师专业发展可以两个层面：整体发展和个体发 展。整体教师专业发展主要关注教师的整体素质，而个体专业发展则侧重于教师个人的成长。面对学校变革，无论是整体还是个体层面，教师一般呈现出以下几种心 态；，积极寻求专业发展，把专业发展作为学校或者个人发展的一个契机；第二，害怕在变革过程中承担风险，维持现状，拒绝专业发展；第三，在学校变革过 程中，左右观望，无所适从。从组织变革的角度上说，教师专业发展过程中出现的这些情况是正常的。我们不可能要求所有教师都支持变革，变革是一个长期的过 程。从总体上看，教师积极寻求专业发展者占据多数，但是在学校整体或者教师个体在寻求专业发展过程中面临一个共同的问题：大部分学校教师专业发展仍处于一 种自发状态。教师专业发展的自发状态从一个侧面反映学校和教师对变革的认识。这种自发的教师专业发展虽然在短期内可以解决师资问题，但其的弊端在于缺 乏系统性，比较零散，教师专业发展缺乏持久的动力。因此，在优质学校建设过程中，如何使教师专业发展从自发走向自主是我们必需解决的问题。从长期策略的角 度上说，学校可以对学校教师状况进行全面的评估，制订详细教师专业发展规划。教师个人也可以针对自己的状况制订适合发展策略。
(二)孤立与合作：教师专业发展的现实困境
引发我们对教师专业发展反思的第二个问题就是教师专业发展缺乏伙伴支持。这种缺乏不仅表现在教师整体发展上，而且也体现在教师个体发展上。
传统教师专业发展主要是通过大学或者来实现。随着的发展，教师专业发展重心逐渐转移到了学校，以学校为本的专业发展逐渐成为一种趋势。这种 校本教师专业发展充分体现了教师专业发展的自主性，贴近教师的日常生活。但是在实际作过程中我们发现，由于人们认识误区，过多否定甚至拒绝传统教师专业 发展模式，导致教师在专业发展过程中缺乏伙伴。我们肯定学校在教师专业发展方面的积极作用，但是由于学校在教师专业发展中受到诸多的限制，如教师专业发展 时间，实践发展占据发展的主导等。这在一定程度上影响了教师专业发展的广度和深度。由于缺乏与大学的沟通与合作，多数学校在教师专业发展上仍处于一种“单 打独斗”的状态。因此在未来教师专业发展过程中，如何让大学和中小学建立联系，相互合作、取长补短共同促进教师专业发展，仍然是一个值得探讨的问题。
其次，教师个体专业发展方面，由于受考试、教师文化等因素的影响，一些教师仍在以个体发展为主，缺乏与其他教师的合作。因此教师发展过程中，如何通过建立学习共同体，促进教师合作与发展也是我们研究的一个重要课题。
(三)低效与高效：教师专业发展评价的问题
在优质学校建设过程中，无论是什么形式的教师专业发展，都面临着评价这样一个重要的问题。我们认为，教师专业发展评价可以给学校以反馈，及时改进和调整 教师专业发展的规划和措施。而现实状况是，教师专业发展的评价尺度主要以教学成就为主。其弊端在于容易把教师专业发展窄化为教学技能和技巧的掌握，忽视教 师其他方面的发展。此外，学校在教师专业发展过程中，缺乏评价指标体系也往往使学校满足于表面的发展，导致教师专业发展处于一种低水平状态。基于上述状 况，我们认为应该重视教师专业发展评价问题，通过评价促进教师专业发展。教师专业发展评价的基本原则可以阐述为：1．发展性原则，根据不同学校和不同教师发展水平对教师专业发展进行评价，照顾学校和教师个体之间的异；2．全面性原则，教师专业发展的评价不仅关注教师专业技能，而且要关注教师的情感、态度和价值观等。
(四)传统与创新：教师专业发展内容的拓展
传统教师专业发展关注的是教师教学技能，甚至把教学基本技能看作是教师专业发展的内容。这种观念来源于把教师看作传递知识工具的设。随着的发展，教育改革的深入，人们逐渐认识到教师仅在教学技能方面发展是不够的，教师专业发展的内容必须得到扩展。Shulman认为，专业人士不仅持有怎么做的知识，还持有做什么和为什么做的知识。教师不仅熟练掌握程序性的东西，也熟练掌握内容和原理性的东西，并能够理解为什么要做某件事情。教师能够进行反思，形成自我意识和元认识……[6]。 现代教师专业发展的内容和维度已经超越传统教师专业发展的范畴。而在现实学校生活中，传统教师教育影响根深蒂固，学校在教师专业发展过程中仍然按照固有的 内容进行，教师传递知识的技能仍然是专业发展内容的主体。为适应现代教育发展的需要，我们要突破传统教师专业发展内容的框架，增加新的内容，以适应学校变 革的需要。这就要求我们在教师专业发展过程中首先要关注教师个人的内在需求，促进教师内在价值觉醒。其次要注重在行动研究过程中，培养教师的反思能力。
[参考文献]
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[3][4]马云鹏，谢翌．优质学校建构的取向、模式和策略．东北师范大学学报(哲社版)[J]，2004，(3)．
[5]申建春．教育叙事研究．湖南教育[J]．2004，(6)．
[6]钟启泉，罗厚辉．课程范式的转换：上海与的课程改革[M]上海：上海科技教育出版社，2003：71．（完）
促进教师专业成长措施
教师专业成长是指教师参加工作以后的 教育 思想、知识结构和教育能力的不断发展。以下是我整理的促进教师专业成长 措施 资料，仅供参考，欢迎阅读。
促进教师专业成长措施
一、通过掌握现代教育技术能力来促进教师的专业成长
具备教育技术能力是教师专业化发展的一个重要组成部分。作为一名教师，要具有现代的教育观念，掌握基本的信息技术知识，能有效的利用、获取、筛选、创新、评价信息，要具备数字化信息开发利用的能力，具备信息和教学设计能力，具备课程整合的备课能力。教师要从教学内容、学生、信息技术等角度考虑整个教学过程，使各个要素结合起来，融合在一起，做到真正意义上的课程“整合”。同时，教师要有较高的信息素养，转变自己的教学方式，把信息技术从学习对象转变为学习工具;能将信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，把信息技术运用到学习之中，从而实现教学效果的化。另外，教师要掌握现代教育技术的基本 方法 和基本技能，在教育理论指导下，将信息技术与学科课程的内容、结构、资源、实施过程有效结合，最终转变学习方式，提高学生学习效率的能力。因此，掌握现代教育技术能力，会促进教师与时俱进，加快教师专业化发展的脚步。
二、通过校本研修来促进教师的专业成长
校本研修是在新的教师专业发展形势下产生的新的教师培养形式，是为使教师尽快适应新课程改革而产生的促进教师专业发展的新理念、新思想、新方法和新技术。校本研修应该及时 总结 、发现课堂教学中存在的问题与不足，使研修活动课题化、系列化，营造良好的校本研修氛围，构建资源共享平台，实现研修促教、促教师发展、促教育教学质量的提高。作为学校，不仅要抓好教育教学常规工作，而且要重点抓好课堂教育教学的研究，一方面要认真开展随堂课的听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，把有关信息及时反馈，增强与教师信息交流和沟通;另一方面要组织主题鲜明、目的明确、针对性强的教学研讨活动，让教师们结合课堂教育教学、结合课改的先进教育理念，提出自己不同的看法，抓住课堂教育教学的 热点 、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨。通过研修使教师的备课、说课、教学 反思 、研究课堂教育教学的能力得到进一步的锤炼与提高，使教师之间达成教育教学共识，不断更新教育理念，改进教育 教学方法 ，提高教育教学质量，从而来促进教师的专业成长。
善于反思，是教师自我教育的重要方式之一。教师的反思是教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在的问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。教师的反思能增强教师在教育教学过程中的心，使教师在不断改进教学的过程中，借助行动研究，把自己的教学实践提升到新的高度，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教育教学实践的合理性，使自己逐步成长为学者型、研究型的教师。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏，形成自己对教学现象、教学问题的思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学能力。因此，一个的教师总是善于反思、积累、改革、突破，在不断的探索和反思中逐渐形成自己的教学思想和教学风格，从而来促进自己的专业成长。
四、通过博客来促进教师的专业成长
教师博客是教育博客中的一种，是各年级各学科的教师利用互联网新兴的“零壁垒”博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表。这能超越传统时空局限(课堂范畴、讲课时间等)，促进教师个人隐性知识显性化，并让全可以共享知识和思想。教师博客为教师搭建了一个广阔的学习反思、交流共享、教育管理的平台，为教师的专业成长开辟了一条有效的新途径，已越来越受到广大教师的青睐。教师博客有效地促进了教师的专业成长，在教育教学中发挥着日益重要的作用。具体来说表现在如下几个方面：1、教师博客为教师提供了一个新的学习反思平台。2、教师博客为教师提供了一个新的交流共享平台。3、教师博客为教师提供了一个新的教育管理平台。因此，教师要充分利用教师博客的优越性，不断提高自身专业素质，更好地服务于教育教学，从而来促进自己的专业成长。
五、通过课题研究来促进教师的专业成长
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：(1)研究的问题来源于教师、教学之中，以“面对真问题，展开真行动，获得真发展”为目标，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究，可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组，将零散的研究整合起来，将“单兵作战”变为“集体攻关”，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。(3)课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。这样，就能提高教师的专业水平，促进自己的专业成长。
六、教师专业发展通过创新课堂教学，开展听课、评课、公开课等教研活动来促进教师的专业成长
七、通过加强教师的培训来促进教师的专业成长
是一种特殊形式的教育，主要是对专业技术人员的知识和技能进行更新、补充、拓展和提高，进一步完善知识结构，提高创造力和专业技术水平。知识经济时代又是人才资源开发的主要途径和基本手段，着重点是开发人才的潜在能力，提高队伍整体素质，是专业技术队伍建设的重要内容。教师专业化是指教师在教学生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步取得教育专业的知识与技能，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。教师要树立终身学习的观念，利用一切机会，加强培训学习。在教学中要坚持理论联系实际，与时俱进，打破学科界限，增强教育智慧，提高素质，提高专业技能，从而来促进自己的专业成长。
总之，民族的振兴在教育，教育的希望在教师。只有教师自身实现了专业成长，才能在教学中左右逢源、游刃有余，才能成为真正有创造精神的教学者，从而培养出有实践能力和创新精神的高素质人才。教师专业的成长是时代和教育发展的必然要求和选择，要确立教师专业成长的理念，寻求到成长的接合点，才能使教师专业成长平稳而迅速。
促进教师专业化发展的具体措施
1、组织教师学习、读书活动，大力营造书香校园，提高教师人文素养。1)学习课改理论，加强对新课程教学的研究，充分领会新课标的理念，贯彻新课标对各年级知识和能力的要求，使教师了解本学科的总体目标和分期任务，研究和改进教学方法，特别是对三类课程中探究课和拓展课的研究。2)鼓励教师多读书，开阔眼界，并为学生树立终身学习的习惯，从而构建学习型校园。
2、建立青年教师成长档案，构建骨干教师梯队。要求每一位教师在教研组的指导下，结合课改的理念和（四）关注教师专业技能和研究能力的发展新课标的要求制定个人发展目标和，并寻找出适合自身专业化发展的突破口，落实在教学工作中。
3、整合资源，搭建教师成长平台，促进师资整体提高。本学期我们本着“内部挖倔、外部借鉴、资源共享、优势互补”的原则，通过专家、校际联动、校本教研三类资源，帮助教师提高教育教学能力。1)邀请县研训员、学科中心组等专家来校对部分学科、部分教师进行指导。2)搞好联片教研活动，构建校际利益共同体。学习课改基地学校的 经验 ，收集有用信息和教学资源。特别是我校薄弱学科，组织教师去学习。3)挖掘学校骨干教师队伍的力量，充分发挥他们的作用，通过上课、研究课等指导其他教师，另外各教研组每个骨干教师带教一位教师，通过听课、评课、磨课等促进教师课堂能力的提高。
4、加强课堂教学研究。教研组、备课组本学期的工作重点就是要深入研究如何提高教学有效，找准切入口，提高教学的针对性和实效性。教研组长、备课组长、骨干教师和教师要积极参加和承担区级、校级研讨课和课。本学期学校组织教师上好学讲方式的课堂教学汇报课
5、注重教学反思，教师成长=经验+反思。反思对教师的成长影响巨大。实行教学反思是教师自我成长，自我提高的前提。一个完整的教学过程应该包括课前准备、课中实施、课后总结三大方面。在课前准备时反思能够避免错误的“再生”;在课中实施时反思，能促进课堂教学的“完善”;在课后总结时反思，能丰富教学经验的“积累”。可以说反思是一个教学过程的结束，也是下一个教学过程的开始。在实践中，用教学反思来审视自己对教学过程的设计和实施，对教学效果进行反思和评价，必然会有新的认识和体会，将之记录，为更好地进行下一次教学准备条件，是非常必要的。因此我们要求教师要养成写教学反思习惯，鼓励每一位教师根据教学撰写教育教学论文、案例。
6、借助学校教师专业化发展平台，留下自己成长的足迹。学校为我们每位教师提供了一个载体，希望教师能把自己的教学经验、教学资料、资源、教学困惑等等上传到学校平台。学校可以把好的资料放入学校资源库，供大家共享，这样也可以加速我们青年教师的专业成长，同样也为自己的成长留下一点资料。本学期我们也专门安排老师负责这项工作，也希望对教师有所帮助。
采取多种措施促进教师专业发展
一、加强学习培训，丰富教师的思想内涵
首先，教师进行读书学习。通过定期给教师阅读书目、开展读书交流活动、评选书香教师等活动，有效改进学校内部的阅读氛围，通过氛围的营造让教师感受到学校组织中的价值取向，从而不由自主地融入到读书中来。
其次，创造机会让教师通过培训学习。学校一方面通过印发名师的教改经验，不断向教师宣传新思想、新理念。另一方面，我们不放过任何一次教师外出学习的机会，多次派一线教师到、泰安、威海、青岛、潍坊等地培训学习，到兄弟学校听课学习，开阔教师们的眼界，拓宽视野。
二、实施合作研究一、问题提出，促进教师整体水平提高
建立以校为本的教研制度，确保教师在合作中成长提高是我校的传统优势，《合作备课制度》《周研究课制度》等制度，为教师合作研究共同提高提供了保障。备课时备课组教师人人参与，做到了互相促进，共同发展。我校承办的每一次公开课、观摩课等研究活动，都是大家合作的结果。《周研究课制度》为教师提供了经常性合作的机制：每周研究一节课，在备课组内进行公开教学，本备课组所有成员参与研究、参与听课、评课，做到四个一：讲一节、听一节、议一节、反思一节。
三、落实教学反思，教师不断提升
我们把教学反思制度看作是教师自我学习、自我提高的一个有效途径，注重对教师教学反思能力的培养，我们提倡教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。强师之间的专业切磋、协调与合作，互 相学 习，彼此支持，共同分享经验。
教师如何实现自身的专业发展？
1.教育叙事研究使教师专业发展从“教育叙事研究作为一种质的研究方法,是指叙事研究者通过对教育、教育故事的描述、呈现、叙述与分析,进而挖掘内隐在教育背后的教育思想、教育理念和教育理论,从而揭示教育的本质、规律与价值意义。其基本理论包括以下几个方面。被动”转为“主动”教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。实践证明，一名新教师成为合格教师、骨干教师、教师、名师、专家型教师、教育家的过程，必须是不断学习、实践、积累、研究和创新的过程。终身学习是教师专业发展的源头活水。人们常说：“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。”在当今时代，知识更新的周期大大加快，人们获得信息的渠道四通八达，我们昨天所学的知识到明天也许就会被淘汰，具有“一桶水”的教师再也难以立足讲台。信息时代需要教师要有一个源源不断的源头活水，教师的源头活水来自于教师的终身学习，教师要树立自我专业成长意识，养成自主学习、终身学习的习惯，要成为专业发展的自觉实践者和受益者。教师要养成读书的习惯，向书本学习；教师要养成听课的习惯，向同行学习；教师要养成读报和听的习惯，跟上时代脉动，向学习；教师要养成网上学习的习惯，通过网络向全国知名教师和专家学者学习。教师的学习要侧重教育理论、教育学、心理学、专业知识、课堂实录、文化经济、实事等内容，那里都蕴含着巨大的教育资源。通过学习不断丰富自己的精神和思想，实现自身的专业成长。朱永新说：“一个人的阅读史就是他的精神发育史”。人的身体发育受年龄限制，而精神发育却是一辈子的事，没有人到哪个年龄，精神就停止发育，教师应该走了一辈子精神发育的路，只有这样，才不会被未来的学生抛在后面，才不会被时代抛在后面。躬身实践是教师专业发展的肥厚沃土。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师只有扎根于实践这片沃土才能获得足够的营养。实践是检验真理的为一标准，从书本上学来的理论知识需要在实践中去消化、吸收，并将其内化成自己教育思想理念的组成部分才算学以致用；从他人那里学来的经验模式只有放在实践中去体会、去融合，并形成自己的独特的教学风格才算学以拓境。实践出真知，教师要了解学生，需要躬身于教育实践，只有跟学生近距离接触，才能了解他们的性格特征，掌握他们的成长规律，找到施教策略；教师要立足课堂，需要躬身于教学实践，课堂是教师的主阵地，教师的专业发展需要在课堂实践中去提高，学生的许多问题也需要教师在课堂上去解决，教师只有立足课堂，才能找到的教学方法；教师要着眼全局，需要躬身于实践，就是一所大学，也是一本的百科全书，教师要积极参加实践，深入到企事业单位、工厂车间、学生家庭调查研究、了解情况、丰富阅历、增长才干，教师还要善于组织学生参加实践活动，让学生在实践中学习知识、锻炼能力、提升素质。实践是教师专业发展的土壤，离开了实践，教师的专业发展将成为无源之水，无本之木。丰富积累是教师专业发展的主要标志。博观而约取，厚积而薄发。教师只有广泛的阅读才能汲取更多的精华，只有丰富的积累才能在教学中得心应手地发挥出来。因此，教师必须注重积累。教师要积累教育通识，升华教育思想。教育通识是一名教育工作者应该必备的常识，掌握教育通识是做好教育工作的前提和基础，教师要通过学习和实践中达成以下共识：把职业当成事业、用创造未来的职业观；以人为本、面向未来的教育观；尊重异、人人平等的学生观；平等首席、教学相长的师生观；用教材教而不是教教材的教材观；全面发展、凸显特长的质量观；人人都是人才、人人都能成才的人才观。通过积累教育通识树立正确的教育价值观来升华自己的教育思想。教师要积累专业知识，升华专业思想。构建扎实而又系统的专业知识体系是教师专业发展的核心内容，专业知识不仅仅局限于教师所教的年级和所教的学段，而是指从小学、中学、大学乃至于学科前沿的专业知识体系，教师要做到本学科知识体系要贯通、所教学段知识体系要精通。教师要善于要把所教学科知识点串成线、连成网，最终构成知识体；教师要善于将知识进行迁移，用学科知识去解决生产生活实践中的问题；教师要善于从具体的学科内容中提炼出来对学科知识体系最本质的认识，归纳出研究解决学科问题采用的手段、途径、方式和方法，即升华为专业思想。比如数学中常用的思想有：数形结合的思想、方程思想、划归思想、讨论思想等，教师要善于用学科思想影响学生。艺术精湛是教师专业发展的境界。教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门艺术，艺术的价值在于创新。墨守成规、照本宣科的教师其专业永远也无法获得发展，只有把教育当做一门艺术去追求、去研究、去创造才有可能会成为名师、，才能达到境界。教师讲究教学艺术就要精心选用教学方法。按照学生认识活动的特点教学方法分为以下类型：以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等。以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法等；以欣赏活动为主的教学方法，如观看观赏法、陶冶法等；以探究为主的方法，如发现法、探究法等。教学有法、教无定法，只有得法才是好办法，教师要根据教学内容去选择最恰当的教学方法。讲究教学艺术教师就要巧妙处理课堂教学诸环节。课堂教学几个关键环节处理有如下技巧，新课导入方法：开门见山法、故事导入法、导入法、悬念导入法、情景导入法、明标导入法；教学创设：课堂到到一定阶段学生进入大脑疲劳期，需要创设，创设的方法有启发式、议论式、探究式、形象式、“歧路分析”法。板书格式：总分式、对比式、问题式、式、分析式、归纳、递加式、网络式、标格式、对称式、辐射式、聚合式。课末小结：复述、问答、图表、口诀、读书法等。进行课末小结要遵循针对性、精炼性、直观性、趣味性原则。教师讲究教学艺术就要形成自己独特的教学个性与教学模式。大凡教师，都有鲜明的教学个性，魏书生的，窦桂梅的，于永正的幽默，独特的个性将他们造就成为名师；大凡名校，都有独特的教学模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”模式、杜郎口的“三三六”教学模式都堪称成功的范例，名校的教学模式也是由名师创建的，教师要注重借鉴以下四钟课型的教学模式，新授课：目标导学、问题、点拨释疑、归纳连接、变式训练、拓展提高；复习课：问题、方法点播、精讲释疑、高考连接、反馈评价、变式训练、拓展提高、整体构建；讲评课：自主纠错、求助同伴、小组讨论、难题精讲、变式训练、整体构建；实验课：引发问题、提出说、实验探究、数据分析、总结规律、迁移创新。教师只要在以上诸方面有足够的积累，做到活学活用，并不断创新，就一定能够练就精湛的教学艺术。研究创新是教师专业发展的不竭动力。创新型人才的培养离创新的教育，创新的教育不开创新型的教师。教育科研是教育发展的生产力，教育科研是教师专业发展最主要途径，也是培养创新型教师的重要渠道；教育科研能给教师的生活带来无穷乐趣，也能为教师的专业发展提供不竭动力。教育科研是指人们有目的、有地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统的探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。教师的教育科研要以研究教材为立足点。教师只有研究教材、吃透教材，才能准确把握教材背后的知识体系、能力体系和道德体系，才能全面落实的课程和学科的课程标准，才能实现的教育意志。教师的教育科研要以学生发展为着眼点。教师只有研究学生，掌握他们身心发展规律规律，才能找到适合每一名学生的教育方法，才能促进每一名学生的发展。教师的教育科研要以教学反思为落脚点。叶澜曾经说过:“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,但是写三年反思就有可能成为名师。”反思是一名创新型人才必备的特质和习惯，教师的反思就是对自己教育实践活动的反复思考。教师要反思成功之处，对其加以推广；教师要反思不足之处，对其加以改进；教师要反思课堂再生资源，对其加以利用；要反思教学再设计，使其更加完善。教师教育科研要以“解决问题、揭示规律”为生长点。
第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。教师个人成长和工作规划5篇
三、通过教学反思来促进教师的专业成长教师个人成长和工作规划1
（三）用先进的教育理论知识指导日常教育教学活动一、指导思想
本年度，个人研修工作将坚持以__名师工作室 工作 为指导，恪守__工作室成员的职责，立足自身实际，以提升自身教育教学能力和教学研究素质为目标，以促进学生的全面发展为宗旨，追求课堂效益的化。
二、研修目标
1、多研讨教育教学巨著，提升自己的理论水平，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识。
2、积极主动地上好研讨课，认真开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和 ( 一 ) 教学方面反思中逐渐形成自己的教学风格。
三、具体措施
1、广泛阅读书籍，提高专业素养。
积极参与系统学习学科的前沿理论与课程改革理论等读书活动，充实、更新自己的专业知识。本学年至少读2本教育教学专著，我精读《于永正：我怎样教语文》，另外，我还准备欣赏一些文学书籍，做好读书笔记，撰写学习心得，不少于一万字。每月参加集中学习研讨一次。每月向工作室一篇国内外教育教学文章，上传名师工作室博客，供工作室成员阅读，同时，经常浏览名师工作室博客，阅读并跟贴。
2、反思课堂教学，提高教学效率。
我将积极向同伴学习，多走进同组教师和教师的课堂，虚心向大家学习。积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习，在实践中提高自己的教学能力，在总结和反思中提高自己的教学水平。同时，辅导青年教师上好学区公开课。本学年，参加校内外听、评课活动不少于30节。
3、勤交流勤动笔，提高撰写能力。
本学年我们工作室将开展网络在线互动式研讨，为了给工作室网页提供动态的教育教学信息、丰富工作室教育教学资源，要求工作室成员每月至少上传1篇教育教学随笔、教学论文、教学设计、案例等至工作室博客。我会借助这个平台，积极参加研讨、交流、跟贴，相信在专家的、指导下，在其他工作室成员的影响下，我的撰写能力会大大提高。同时，我会定期向相关报刊投稿，争取一学年有一篇论文发表或获奖。
教师个人成长和工作规划2
一、指导思想
二、教研目标
1、积极实践课改的新理念，新思路，围绕“有效性课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
三、教研措施
(一)、多读对自己有用的书，进行读书研习。
广泛阅读各类书目，可以充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我精读《课程改革与问题解决教学》、《新课程背景下的有效课堂教学策略》等有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。
(二)、虚心向他人请教，取人之长，补己之短，进行教学研讨和提升。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将积极向同伴学习，多走进同组教师和教师的课堂，虚心向大家学习。积极参加校内校外的教研活动，平时就当天发生的教学突发，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。在实践中提高自己的教学能力。
(三)、加强教育教学研究，做创新型的教师。
在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有两篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，每月都能写一篇较高质量的教育教学论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。
(四)、具体实施方案
(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。
(2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀;也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的;虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识的不足。
(3)广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。通过教师个人自学，网络学习的方法及时了解最前沿的教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平和教学教研水平。
(1)、认真制定学科教学，平时要做到：用心备课、上课要有_、及时撰写课后反思、精心设计作业、耐心辅导学生。
(2)、积极主动地上好研讨课，认真开展课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。
(3)、认真撰写教育教学 心得体会 ，争取有质有量。
3、乐于动笔，提高教育科研水平。积极参加各级部门组织的各种教学教研活动，配合教导处做好每一周一次的教研组活动，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。
我将带着自己的_和规划步入这富有挑战性的工作，在实践中不断积累经验，促使自己尽快成长起来。走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。
教师个人成长和工作规划3
1、通过学习，提高自身的师德修养。
2、通过学习，提高自身的业务水平。
3、树立终身学习的理念，为自身的可持续发展奠定基础。
二、研修内容
1、学习与教育相关的法律法规，做到依法执教;学习《中小学教师职业道德规范》，加强自身的师德修养。
2、学习新课程理念、新课标、及新的教育思想、教育方法和策略，课堂教学技巧等，努力提高自己的执教能力。
3、学习有关家庭教育的思想和理论，努力做好与家长的沟通工作，为提高学生的家庭教育环境尽自己的努力。
4、广泛阅读各方面书籍，扩大自己知识面，提高综合能力。
三、具体措施及安排
1、每周利用1--2小时自学各种理论知识，并做好要点笔录，写专门的读书笔记上。
2、每年寒暑读一本教育专著，并写好读书笔记和心得体会。
3、经常反思自己的教学行为和管理行为，不断地总结经验，找准不足之处，写好 教学反思 和案例，促进自己的不断进步。
4、在工作中对自己严格要求，决不松懈。
5、积极参加我校定期的听课、评课，进行教学研究，以解决自己教学中的疑难问题，让我的教学更具特色。
6、积极去校外听课，积极评课，博采众长。
教师个人成长和工作规划4
小学教师个人发展目标与 从参加工作以来，在教育岗位上我已经奋斗了将近三十年了，这段时间我收获不少，对教材有一定的系统的钻研，有剖析教材的能力；对学生的考试有一定的研究，能把握正确的方向；对教育教学理念有一定的感悟；对中学生身心发展规律有一定的了解，这些都是我宝贵的财富。我一直能保持一种饱满的，目前我仍然有很强的心和事业心。
但是随着时间的流逝，刚参加工作的热情和已经慢慢消退，学生难管，不知道该怎么管，更是不敢管，万一出什么事情，很难办，还有??
我常常思考我的现状，可是目前这种状况，我很迷茫，不知该怎么办，所以在工作和生活中存在很多问题。我常常忽略小学生特有的思维模式，以化的思维方式和教学方法来传输知识，因此不能很好地激发学生学习的兴趣。并且有时候学生的理解能力不能跟上我的传授速度，我的意识他们还不能理解。所以教学上的成熟和教学方法的改进，也就是教学能力的提高对我来说显得尤为重要。为了能让自己更快更好得成长和发展，成为让放心、家长认可、学生喜欢的教师，特别制定了教师自我发展目标和：
2.职业道德目标：为人师表最重要的就是要有良好的道德品质，积极向上的精神和坚韧不拔的毅力。在这方面我要严格要求自己，从每一件小事做起，培养敬业爱岗，为人师表和全身心投入教育事业的精神，提高自己的职业道德素质。
3.育人目标与修养目标：首先尊重每一位学生，加强自身修养，掌握现代教育技术，培养现代化教育意识与教育教学能力。多反思，多实践，多总结。在自己的教学过程中，时刻做到三个反思：教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；教 教育路线上走情感路线，做学生喜爱的老师。增强心和事业心。
学中反思，及时自动地在行动中反思，培养反思和自我地习惯；教学后反思，随时审视，随时修正，形成自己的教学个性。教育科研素质。定期对自己的教育教学工作进行总结，通过及时总结，有所沉淀，不断为今后的工作积累经验。
二、具体 ：
1.认真研究教材：正确把握教学大纲，领会教学意图和教育目标。从整体上把握教材内容，了解整套教材体系，熟悉教材，做到融会贯通。抓住本模块教材在整套教材中所处的位置和作用，明确教学任务。
2.科学备课：能够积极参加教研活动，然后根据要求，提前备好课，写好教案。备课时认真钻研教材、教参，与其他教师交流、探讨，力求吃透教材，找准重点、难点。怎样才能让他们懂学、爱学、喜欢学是备课过程中需要好好考虑和花心思的地方。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极准备、制作一些教具和课件。
3.认真上好课：上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。运用多种教学方法，从学生的实际出发，来调动学生学习的积极性和创造性思维，培养学生对化学科学的热情。
4.认真做好教学反思：对每堂课的成败及时地进行总结和反思，是对自身教学工作的检查与评定，是适时总结经验教训，找出教学中的成功不足的重要过程。在课上所遇到的问题和失误及时记录下来，从主观和客观上去寻找原因，并努力寻找解决的方案，使之成为以后教学中的前车之鉴。也可以对自身在教学过程中忽然产生的灵感和好的教学方法记录下来，不断丰富自己的教学方法。对于自身的教育教学活动定期进行归纳梳理，及时总结，加强反思，在反思中提高钻研教材、实施课堂教学策略的能力，在反思中认识不足，在反思中改进方法和措施，在反思中保障个人专业发展和专业成长。
5.加强自身的师德教育：首先要保持教师的专业情怀，热爱教育事业，热爱学生，把自己的岗位当做自己的事业来追求。充满的开展教学工作才能激起学生的，从而活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，才能真正实现课堂的教学。就是要提高个人素质，教师不仅是传授知识，而且是育人，所以教师本身的言行举止都会对学生产生影响。因此更要注重个人品质的提高。
6.虚心求教：认真听课
听课是提高自身教学能力的一个途径。“学然后知不足”，像我们这样的年轻老师，听课能够帮助我们准确而迅速地理清教学思路，提高教学的水平。教学经验的不够使教学工作的开展遇到了一定程度的困难。要向身边的老师学起，他们有丰富的阅历和成败的经验。作为年轻教师的我，想要更快更好是发展自己就要不断地向他们请教，抓住一切机会向同行学习。并且始终保持“学生”的心态，虚心求教。其次，要多听公开课，因为这些课都是老师精心准备的，汇集了很多精华，所以能学到很多有用的东西。并且仔细作好评课笔记，参与讨论和倾听。
追求永无止境，奋斗永无穷期。我要站在新的起点，新的层次上，以新的姿态，展示新的风貌，创造新的成绩。
教师个人成长和工作规划5
教师是人类永恒的职业，但对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路,在认真学习了学校本学年度发展规划后，针对自己的特点制定个人发展如下：
一、发展目标
“教书者先强己，育人者先律己”，首先要提高自己的思想素质。教师的取向、道德素质、教育观、世界观和人生观对学生起直接影响作用。“学为人师，身为世范”，学生树立各种正确观念，教育学生学会求知、学会做人、学会创造，培养学生成为与时俱进的新型人才。
二、课堂教学方面
进一步深化落实生活化情境化课堂教学，充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上的实际需要，有足够的实践性教学环节。针对自己的教学特点拜名师学艺，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，寻找出一条适合自己的发展之路，争取逐步形成自己干练利落、灵敏机智的教学特色。
三、思想工作方面
注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造的教育。从为应付考试到为有利于学生今后的发展提供方便。做个富有心的老师，在遵守制度、与人相处方面能够严格要求自己，提高自身的理论素养。
1.善于思考，在实践中探求、感悟。要坚持用脑子工作，力争做到在反思中扬长，在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
2.继续提高学历层次，通过进修、自学考试或网络教育提高学历是适应
职业的需要，也是自我发展的需要。现代很看重文凭，但求知比文凭更重要。
3.继续更新自己的专业知识，“要给学生一滴水，自己必须要有一桶水。”当今世界，科技突飞猛进、信息与日俱增，各个领域的科学知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。注意搜集专业发展的新动向、新信息，不断更新知识，以适应时代发展的要求和学生学习的需求无疑是当代教师一项富有挑战性的目标和任务。
4.注重个人素质的培养，不贪名利，切实提高自身理论水平和业务水平，力求为学生创造的教育。
5.提高自己的教育能力，教师学习、提高教育教学能力是一项间断的工作，学习专业知识、学习育人方法、学习教学技术，从书本中学、从网络中学、从他人身上学、从教学实践中学……终身学习无疑是艰苦的，同时也是快乐的。因为学习使人自强、让人发展、教人创新。
在今后的工作中要务实求真，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模；并将所学知识充分应用于教学实践，以人为本，尊重学生个性，和启发学生自主学习，鼓励学生学会思考，学会自我增长和应用知识，学会怀疑和创新。
【教师专业发展与有效教师的培养】 教师专业发展个人
能够认认真真、勤勤恳恳、踏踏实实地耕耘在自己的工作岗位上，能够尽自己的努力把工作做好。师生关系融洽，能孩子健康快乐地成长。对于份外的工作也积极接受，在不影响正常工作的基础上尽心尽力地完成。[] 有效教学；教师专业发展；有效教师
[中图分类号] G451.2[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）08-0056-03
现代教育对教师的专业素养提出了前所未有的挑战。促进教师的专业发展，适应全球化、信息化的知识经济时代已成为教育改革与实践的中心。教师作为课程、知识的传递者，其自身专业化程度不高往往成为了教育改革难以实现、难以为继的瓶颈，是整个系统中最难突破、最难改造的部分，从而影响了整个系统其他方面的改进。学者朱永新倡导的新教育实验，将行动的起点放在了“改变教师的行走方式”上，一是要有效地促进教师的专业发展，二是教师本身的教育生活也应该是教育的目的。如何促进教师自身专业发展，培养有效教师已迫在眉
睫。
1.有效教师的概念界定
有效教师是英文effective teacher的汉译，正如“课程”、“有效教学”等概念一样，“有效教师”这个概念在特定的教学环境下有着不同的含义。克里克山克（Cruickshank）等明确指出，所有教师都会对学生产生影响，而某些教师会持续地产生更大的和更积极的影响；他们似乎与学生相处得更好，在学生真知方面更成功，这样的教师称为有效教师。美国学者哈莫切克（Hamacheck）在其所著《好教师的特点及其对教师教育的意义》一书中给有效教师所下的定义为：有效教师充满人性、有幽默感、公正、有同情心，无论是和学生个体还是和学生集体相处都更容易、更自然。
总的来说，有效教师界定的标准主要是两个，一个是从的要求来界定，另一个就是从学生的自身发展来界定。因此，衡量一名教师是不是有效教师关键就在于在特定历史时期有没有达到群体所公认的要求。从个体取向来说，有效教师的标志是对学生的生活产生更大的、更积极的影响，更成功地帮助学生获取真知。
2.有效教师的特点及发展目标
根据已有的教师有效性方面的研究，有效教师应具有的特征或品质可以归纳为两个方面：一是教师的生理和心理特征或品质，如个人魅力、整洁、善良和亲切、机智、热情、幽默等；二是与教学工作相关的特征或品质，如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富等。这些研究的目的是促使教师认识到，有效教师的特征或品质与良好教学效果相关的教师教学行为是一致的，自己要成为有效教师，就要在教学实践中努力表现出这些教学行为。教师的教只有通过学生才会起作用，实现有效教学。
有效教师的发展指能够实现自己预定的目标，并能达到学校管理者和教育行政部门为其制定的目标，有效教师是教学与科研能力协调发展的教师。有效教师不仅掌握了上述所有关键教学行为和辅助教学行为，而且能够巧妙地将关键行为和辅助行为目标融合为适合个人特性的各种行为，将其组合成富有意义的模式和节奏，在课堂上达到教学目标。有效教师有良好的职业道德及突出的教育教学能力，具有反思态度和积极探索的能力。
二、教师的专业发展
教师专业发展既是发展的必然也是教师自身成长的需求，要对教师职前培养、职初培训和在职研修进行通盘考虑。
1.教师专业知识的发展
要确保教育的质量，必须提高教师的专业水准，而提高教师专业水准的重点是明确教师专业的知识基础。学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。本体性知识即特定的学科知识，一般是教学法知识以及超出学科内容之外的有关教室组织和管理的主要原则和策略。条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，有关学生及其特性和教育情景 3 、 个人学科专业素养得到进一步提高。知识，有关教育的目标、价值、哲学。它对本体性知识的传递起理论支撑作用。实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相关的知识。文化知识即指教师具备的除上述三种知识以外的广博通识文化知识。凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。
2.教师专业技能的发展
教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式就是专业技能。教师的专业技能包括 教学设计 技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我技能。教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息，并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的，处于不同发展阶段的教师专业技能发展水平具有明显的异。此外，教师的专业态度、理想、情以及教师的专业自主意识都是教师发展中的影响因素。
3.教师专业发展的评价
教师评价是对教师工作现实的、潜在的价值作出判断的活动，目的是促进教师专业发展。评价功能强调展示成就与改进，突出综合素质，重视个体异；评价方法注重质的评价，主张自我反思及自评，各方协同参与。评价有效教师的教学效率可以根据作业、课堂环境、班级的组织与管理、课的结构、师生间的交流等情况进行。
三、教师专业发展在于培养有效教师
国外对有效教师的研究源于对有效教学的研究，有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性。这些研究课堂行为的新方法，重视师生互动，并把它作为有效教学的中心，教师在教学中非常关键，有效教师是进行有效教学的基本前提。有效教学是教师通过教学过程的规律性，成功引起、维持和促进学生学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是提高学校教学质量的重要保证。
1.培养有效教师的个性四、具体措施和品质
教师的教学有效性首先认为是教师具有某些特点，特别是人格特征或品质的结果，教师教学有效性的研究因而侧重于研究这些特征或品质。克里克山克认为，有效教师具有激励性人格、以成功为导向、专业品行等个性特征。激励性人格包括热情、热心和幽默，这些特征可以帮助学生获得和保持求知的兴趣。专业品行意味着教师是专业知识渊博的、有条理的、值得学生信任的。这些特征相互关联。
（1）有效教师的人格发展
有效教师拥有激励性人格，他们喜欢自己的工作，对学生支持，值得学生信赖。
①热情、幽默。热情的教师讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，鼓励所有的学生参与进来，所有的学生发表自己的看法，并坚定地认为学生能成功地完成学习任务。幽默是建立轻松、满意的课堂学习环境的重要因素，幽默可抵消紧张，教师有意引入的一些有趣话题，与内容巧妙结合，可使课堂更有效。
②可信任感。教师的知识、经验、教学水平，都可能保证教师具有可信性，同时教师诚实公正地对待学生，公开征求或接受学生的评价或批评，就会得到学生的信任。
（2）以成功为导向
有效教师对学生怀有很高的期望，向学生传授积极的态度并感染学生。课堂中的“皮格马利翁效应”揭示出教师对学生的高期望将激励学生取得教师所期望的成绩，教师的语调、表情等非语言信息帮助学生改变了他们的自我认识和期望。学生对教师的期望很敏感，他们注视着教师的行为，可以感受到行为之下的态度和期望，教师向学生表现出期望他们成功，并根据实际设计不同目标和问题，为每个学生提供成功的机会。有效教师帮助学生获得认同感，承认学生的努力与潜力，满足他们渴望得到喜爱、成功的需要，帮助学生自己解决问题，树立学生的自信。
（3）教师的专业品行
有效教师在课堂上表现出专业、灵活的品行。有条理的行为，适应的能力，对学科、教育学、学生情况的充分了解，都可增强教师的专业品行。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、并实施最有效的教学。专业知识品行的发展促进教师灵活处理并创造性地使用教材，依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学。有条理的教师注重学生课堂活动，仔细、审慎地安排教学，学生顺利高效地获得有意义的学习成果。适应能力要求教师冷静灵活地处理课堂变化，通过学生的言语和非言语信息读取课堂正在发生的事情和课堂环境的变化，能够意识到变化并作出相应调整。
2.培养有效教师的有效课堂教学行为
有效教师的研究从教师个人层面深入到与学生相互作用的课堂层面。波特和博若费（Porter ＆ Brophy）指出，有效教师课堂教学目标明确，熟悉教学内容和策略，能使学生明白寄予他们的学习期望以及原因，能恰当运用现有的教学材料，以便给学生提供更多的实践机会，使之深刻理解教学内容。教师应当了解学生，满足学生需要，预见他们在学习知识中可能存在的误解，教给学生超认知策略（meta-cognitive strategies），并创设情景，提出高低不同的认知目标，适当的反馈以检测学生的理解水平。教师要对学生成绩负责，反思自己的实践。掌握知识、技能是教师能力的表现，运用知识、技能是教师工作的表现。因此，有效教师必须将教师的能力和工作结合，积极实现其目标。教师的教学目标与学生的学习有着直接或间接的联系。“有效”也是相对的，有效教师与一般教师的教学行为确实存在着异，可以通过课堂观察的方法将不同教师的教学行为分解、比较并具体描述异的表现，以此作为基础制定相关标准。
四、结束语
总之，教师专业发展带来教育观念、综合素养、专业能力的根本性改变，只有不断调整自己的知识结构，了解相关的课程理论和知识，提高教师的课程意识和课程观，才能形成专业和规范的行为方式。这样，教师才会自觉地从课程结构的整体出发，全面认识、理解、分析所教学科的知识，提高对教育的理解和驾驭课程的能力，最终在实践中研究出适合本学科学生发展的规律和策略，这也是教师专业成长的较高境界。
参考文献
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[6]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003(2).
作者单位 西华师范大学
一，什么是教师专业发展？教师专业发展与教师专业化的关系是怎样的
第八阶段，职业生涯结束阶段。是教师离开工作岗位及离开后的阶段，既包括退休教师的离开，也包括因各种原因的被迫或自愿的中止工作。德(Day)对TPD做了较为详细的表述:TPD包括以直接或间接使个人、团体或学校获益为目的的所有无意学习和有意识、有的学习行为, 这些行为最终都有助于提高教学[5]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004(5).质量。通过这些学习,教师获得并丰富自身知识、技能和情感智力,重新审视、更新和扩展他们在道德层面上的教育目的,使他们在教育生涯的不同阶段能在与儿童、大学生以及同事的相处中进行必须的职业思考、和实践[[iii]]。
简单来说，教师专业发展是教师开展的专业学习活动，同时，也是一项复杂而又系统的实践活动。
p 教师专业发 1 、 用自学形式完成有关教育理论方面的学习展的取向
教师专业发展有三种价值取向:理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向强师个体获得知识和技能的提高;实践—反思取向重视教师实践行为; 生态取向则更强师群体的共同发展。教师专业发展的三种取向不是单一或割裂的,而是相互作用于教师专业发展[[iv]]。