教学过程中的师生关系是什么关系
也许有一天，老师在您再也站不起来的时候，我们都站起来了，在您的微笑中我们站成了一排排苍翠的大树！教师为主导，学生为主体的模式。
教师与学生之间的关系_教师与学生之间的关系思考
教师与学生之间的关系_教师与学生之间的关系思考
它是我国学者在引进前苏(二)从学的角色看，师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系，是师生间思想的交流、情感的沟通、人格的碰撞的互动关系。一名教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的影响，更是思想上、人格上的影响。学校的教师对儿童和青少年的发展有着特别的意义。教育工作者作为一个人，作为中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的又是潜移默化的影响。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化。教育工作者的真正威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身的反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度 总之，做好班级管理工作的方法有很多，实践证明，融洽的师生关系最能调动学生的积极性，是做好班主任工作的一剂良方。联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。
教师和学生的关系首先是什么
6.谈教师与学生的关系 人们常说：百人百脾气。老师与学生都有独特的个性，老师是，他们的思想已经成熟，对问题的认识、态度不是轻易能改变的；学生个性开始显露，他们对周围的人、事有一定的判断能力，但思想不够成熟，有明显的情绪化倾向，可塑性很强。如果老师与学生有了矛盾，适当适时地处理好，会有利于学生的进步、班级的发展。 、教师要勇于向学生道歉 有一次，我想把学生的笔记本收上来检查，看一看学生做笔记的情况如何。当笔记收到一半时，科代表跑过来对我说：“有同学只做了一张纸的笔记！”说着，就把只有一张纸的“笔记”交给我。我看了看名字，是个平时比较调皮捣蛋的学生的，作业也经常不做，几个任课教师对他都没有什么好印象，这时我怒气冲天，一把撕掉他这张笔记，还朝他喊道：“你还要不要志气了？”说完，我继续检查笔记，并没有顾及他的反应。下课后，我稳定了情绪，反思自己的言行，觉得自己没考虑过学生的自尊心，更不尊重学生，师生平等也抛到脑后了。于是，放学后，我找到这位学生向他赔礼道歉，并和他交流了做笔记的重要性，了解了他为什么只做了一页笔记的原因。第二天早会时，我在全班学生面前向他表示歉意。我在全体学生面前的诚恳道歉让他很出乎意料，也很感动。于是，第二天，在我的办公桌上出现了一本崭新的笔记本，字迹工整，条理清晰，里面还夹着一张小纸条，上面写道：谢谢老师，是您的道歉与宽容让我醒悟，我把笔记补好了。老师请您相信我，我以后一定认真学习。从此以后，他认真完成作业，学习成绩不断提高。 第二，敞开胸怀，宽容地对待学生 有一个学生，家庭比较特殊。她是母亲带来的一个女孩，且脾气比较暴躁。有一次，她上课说话，我说了她几句，她竟然拿起课本摔到桌子上，当时，我真有揍她的想法，但我没那样做。事后，我单独找她谈心，指出她的错误，原谅了她的过错，并对她平时一些好的方面进行了表扬，这之后我们的关系比以前更加亲密了。 俗话说：“人无完人，金无足赤。”每一个人都有缺点，都有犯错误的时候。而处于成长中的学生，他们在心智等方面都未发展成熟，因此在思想上难免会出现偏，在行动上容易表现出不成熟。作为教师，就要有一种豁达的胸襟，宽容的心态来对待学生的错误，甚至冒犯。教育家苏霍姆林斯基就曾经说过：“宽容产生的道德上的震动比责罚产生的要强烈得多。”的确，调查研究表明，富有教育经验的教师，在面对学生的错误或不足时更多的不是惩罚或责难，而是在关心与爱护学生的前提下，以一种宽容的心态去了解其行为的动机，帮助他们纠正错误，寻找解决问题的办法。事实上，教师对学生的宽容，并不是无限制、无原则的容忍，也不是对学生任性、放纵的默认，而是意味着他对学生的信任与期望。教师对学生的宽容，体现了他对学生异性和更多可能性的尊重。总之，要做一个富有宽容心的此外，教师要更好地肩负起“传道、授业、解惑”的重任，还必须不断充电，完善自我。教师只有不断吸收新知识、新信息，补充新鲜血液，才能正确地给学生以指点，顺利地和学生合作，学生才会因教师无形的人格魅力、知识魅力而乐于与老师交往，并在老师的身教影响下乐于求知，积极探索。教师：一方面，他必须能够为学生创造一个轻松、愉快的学习情境，容许学生犯错误，理解学生的不完善性，不为学生的过错而大动肝火，也不因学生的冒犯而兴师动众；另一方面，他能够虚心接受学生提出的不同意见和看法，愿意采纳学生正确的观点和建议，不断地反思自己的教育行为，调整自身的教学方式 老师要想与学生融洽相处,要求学生做到的,老师首先以身做则,真正做到为人师表.当你带着一颗爱心,不仅是你的学生,即便是你周围的人,相处得都将会和谐融洽,
现代教学中应怎样处理好教师与学生的关系
关心教师疾苦。及时解决教学中遇到的经费问题。及时了解教师家庭，日常生活中遇到的困难，并给予关注和支持。对于学生，自然要平易近人，多到宿舍和班级听听基层的真实的声音。对于发现的问题，多方筹措斟酌，制定合理有效的方案和措施。别动不动就发号施令，开除这个，那个。那样做只会伤民心，失民意。在班级管理中，教师的自我了解是自我教育的依据，了解学生则是对学生因材施教的依据。因此，教师首先需要了解自己，要有自知之明，严于解剖自己，正确评价自己，认识自己的优点和缺点，并据此进行自我修养、自我教育和自我完善。正如19世纪德国的教育家第斯多惠所说：“只有当他自己致力于他自己的教育和教养时，他才能实在地培养和教育别人。”其次，教师又要深入了解学生，了解学生的年龄特点、个性异等。教师既要理解学生，将心比心，关怀备至，又要对他们循循善诱，严格要求。教师只有在深入地了解自己和了解学生的基础上进行自我教育和教育学生，才能建立良好的师生关系。学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性。
融洽的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。
怎样搞好教师与学生的关系
关注学生的成长，倾听他们的想法以及他们的心声，是一个教师应该做到的，和必备的技能。教师要能够较好的完成倾听和沟通。沟通和倾听能够拉近人与人之间的距离，也能够拉近学生和老师之间的距离。若老师能够更了解学生，学生会更喜欢和相信老师。作为一个老师，也需要具有与学生相处的技能，让师生在相处时能自然舒适。一、要搞好师生关系，老师首先要有爱心。作为一名老师，首先要有爱心。是一种发自内心的关心，就像关心自己的孩子。一个人从来都不会对这样的一个问题产生疑问：我是出于什么原因要关心自己的孩子。所以对待学生也应该是这样，毫无理由的关心。并不是为了，当老师的尊严，也不是为了班级能赢得好的名声。我称之为虚伪的关心。如果你是出于某种理由去关心学生，学生会体会的到，他们也是有感情的个体。能分的清楚，老师是否是真心的关心他们。所以，表面文章是做不得的，更不用说长时间的与学生相处了，又何谈赢得学生呢？有了爱心，才会真正的去亲近学生，融入到学生的学习生活中去，学生才会真正的在心理上接受你。二、要搞好师生关系，老师还要有耐心。孩子必竟谈心的方法多种多样，但是不是任何方法都可使用在同一学生身上。这时教师应根据学生的个性特点，爱好，因人而异，采取不同的谈心方法。是孩子，良好的行为习惯的养成、的学习品质的积累都不是一朝一夕的事。规章制度对有些孩子是不管用的，他们也明白某些行为是作为学生所不被允许的，但是他们往往会产生一种“耍赖心理”。我就要这么做，看你能把我怎么办。所以对待学生，你就要把它们看成孩子。在他们处于人生迷茫期的时候，给予更多的耐心。心急吃不得热豆腐，我们要多一点宽容，多一点理解，多一点耐心，容许学生一点点的进步，或许还会夹杂着偶尔的退步。恨铁不成钢式的教育在许多时候只能会适得其反。三、要搞好师生关系，老师更要有公心。身为教师，也要时时牢记这一点，摆正自己的位置，不能带着成见去评价学生。有一次，一位学生告诉我，有的学生反映我在处罚上不公正，有偏袒成绩好的同学的嫌疑。我听了很纳闷，我身为老师，自我感觉好像没有这方面的想法。在那之后，我就特别注意这方面，尽量做到学生认为的公正。后来我才知道，是有一次上课，回答问题的时候，两位同学都没回答上来，但是据学生说，学习稍弱点的学生比学习好点的学生站的时间要长。当然老师不可能每节课就随身携带秒表。我之所以会说这件事情，是觉得学生们都有着极其敏锐的心思。特别在他们感兴趣的事情上，更给予了更多的关注。所以，也可能由于老师自己都没注意的细节。就会在学生们的心目中引起渲染。尤其是那些自己都觉得老师根本就不会把注意力放在他们身上的那些学生们，我们更应该给予更多的关注，让学生能够感受到，并不是只有好学生才能吸引老师的眼光。满足他们对于“公正”这两个字的需要。仅仅因为他们身上由于成绩不好产生的些许卑感。“公正”对他们来说显得尤为重要。四、要搞好师生关系，老师必须得有诚心。有句古话：以诚待人。我们也会教学生对待别人要有颗真诚的心。但是我们在教学生的时候自己又是否真正做到了“真诚”。老师与学生朝夕相处，据我所知，有的学生在评价老师的时候，有时候会用到“人前一套，人后一套。”所以，靠一时的“做秀”是打动不了学生的，要真正的放下架子，走到学生中去，与学生真心交流，用真诚赢得学生。这样，学生才会真正的从心里接纳你，把你当成他们中的一员。五、要搞好师生关系，老师还得有一颗“童心”。这一点在与学生的相处中，显得尤为重要。学生正处于某个特殊的心理发展阶段，急需我们某方面的认同感。即使有些发生在他们身上的一些事情，我们会觉得幼稚。但是那恰恰就是他们的世界。如果我们以过来人的口吻，苦口婆心的劝说，讲道理。的结果是，两个字，“代沟”，他们会觉得我们对他们不理解，时间长了，他们连解释都会懒得解释。有时候，我在办公室会看到这样的现象，老师在口沫横飞的说教，学生一脸茫然，纵使你怎么问，我就是什么都不说，这或许就是懒得解释吧，因为他觉得，我说了你们老师也不理解，也不能认同，我说了也是白说。怎么样缓解这种问题。我觉得，作为学生他们那种年龄段，无法理解我们的想法，但是，我们作为过来人，我们也曾经是学生，应该能理解他们那个年纪的想法。就是处在他们那个年纪，站在学生的角度看待一切。俗话说就是拥有一颗童心。作为一名老师，千万不要抱有这样的心态，我是老师，过的桥比你们喝的水还多，你们学生懂什么，我说的就对，你们就得听我的。这就大错特错了。
良好师生关系的标准
教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质，这是优化教师情感关系的重要保证。1、良好的师生关系应是平等的法律关系，所以不存在老师比学生高一等的说法。只有将学生和老师放在平等位置，才有利于孩子的学习以及老师的教学。
2、良好的师生关系应是教学相长的教育关系，老师是长辈，理应得到学生的尊敬。所以学生只有尊重老师，才能得到老师的尊重。
3、良好的师生关系还应是亲密有间的情感关系，老师虽然是传授知识的人，但是长时间和学生在一起，也有了比较好的感情。所以会更加亲密一些，甚至有的老师还会把学生当成自作为一个老师，除了人格魅力之外，需要有较高的专业素养，要有积极进取的精神。不断提升自己，与时俱进。迎合，关注学生的喜好，做到终身学习。只有充实了知识素养，才能够更好的完成本职工作，为承担好教书育人的奠定基础。己的孩子一样看待。
师生关系
指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。教师对所有的学生都应该一视同仁，认识到所有的学生都是平等的个体。教师与学生之间在心理上协调一致，表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作。
老师与学生之间是一种什么关系？
1.了解和研究学生记得小时候，每天上学前，妈妈总要叮嘱：“上学要听老师的话！”“多年的媳妇熬成婆”，现在自己成为了大学老师，每天上课前，爱人又要叮嘱我：“记住，上课要听学生的话！”这说的是笑话吗？不是，这就是活生生的现实！ 不知是从哪年哪月开始，现在各学校兴起学生给老师打分的做法：每学期学生给任课教师打分，以“非常满意”“满意”“不满意”“非常不满意”来评判教师的教学。学校把学生的评判在教师内部公布。可不要小看学生打得这个“分数”，这关系到教师的教学水平高低的评价，奖金多少的发放，职称升迁的快慢，等等，这对于一名学校老师来说，都是十分要命的事情。因此，教师都不得不十分看重学生给自己“打分”这件事情。 由学生给老师打分来评定教师教学水平的高低，教学态度的优劣，从理论上来说，是十分正确的，似乎是一种十分英明的提高教学质量的措施。近来拜读某位教育家的文章，内中说，现在学生上学要缴纳学费，这实际上构成教师与学生的服务与被服务的关系。学生是上帝，教师理所应当要为学生服务好，听取他们的“打分”。 那么我们应该思考一下，教师与学生之间究竟是一种什么关系？是一种服务与被服务，就像是售货在我黑暗的人生道路上，是您为我点燃了一盏最明亮的灯；再我迷蒙的人生道路上，是您做我的了的引路人；在我跌跌碰碰的人生道路中，是您为我指明了前进的方向；是您给了我一双强有力的翅膀，让我在知识的世界里遨游！员与顾客之间的关系，还是一种教与学，培养与被培养的关系？ 教育界一直以来对于“教育主体说”有不同的争议。一种学说是以教师为中心的传统教育模式。这种以赫尔巴特为代表的传统教育派所倡导的教育模式，片面强师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神。 另外一种学说是以学生为中心的教育模式。这种以杜威为代表的“现代教育”派所倡导的教育模式，从一个极端走向另一个极端，片面强调学生的学习主动性，削弱教师的启发作用，忽视人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的探索过程。 以上两种学说都有一定道理，只不过是过于“片面强调”，把这两种学说引向极端，引向。我们认为，教育是学生在教师为其创设的学习生活环境中，经过自身知、情、意、行等身心活动，消化吸收内外各种因素的影响作用达到自我发展的过程；因此在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育强师与学生双主体协同活动，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等、相互尊重的新型师生关系。在教学这一环节中，应该遵循 “教师启发、学生实质参与、师生平等互动”的原则。 也就是说是大学老师要把学生培养成一名合格的大学生，而不是学生依照他们的想法来培养老师。看问题不能够“以偏概全”，不能用个别教学不负责的老师来代表全体教师。就教学这一环节来说，教师是教学的主体，教师要根据大学的培养目标有针对性地对学生进行系统地专业训练，由教师进行“传道，授业，解惑”，把学生培养成为一个具有德，智，体，美，劳全面发展的高水平的现代化的大学生。教师与学生的关系是一种教与学的关系，培养与被培养的关系，不是一种服务与被服务的关系。 从实际情况来看，如果真正刻苦学习的学生从一个学生的角度科学地评价一个老师的教学水平与教学态度，那么这种评价还可能是公正的，客观的，有一定积极作用。但这只是一种理想状态的情况。但是，现实情况如何呢？学生能够真正地做到从一个学生的角度科学地公正地评价一名老师的教学水平与教学态度吗？我们不得不承认目前部分学生厌学情绪十分厉害，学生没有养成好的学习习惯，没有学习的愿望，存在着“混文凭”的思想。表现在学习上，上课不听讲，不愿意钻研思考学习上的问题，课下不复习，考试又不认真；同时，部分学生娇气得很，老师批评不得，管不得，说不得，碰不得。这些学生评价老师的角度往往是错误的：不来上课，老师也给记满勤；上课老师不讲书本知识，不讲理论，想方设法带他们玩，让他们高兴；考试甭管考成什么样，一律给高分，等等，只有这样的教师才是好老师。而真正依照大学生的要求，严格管理，教学认真负责，认真进行教学管理的老师在一些学生眼里，当然就是“坏”老师。利用给“坏老师”打分的机会当然就可以“让老师痛苦了”，“你不是给我打不及格的分数吗，我给你也打不及格，让你无法评职称，让你受批评”。 由于兴起学生给老师打分，在某些学校造成恶性循环：老师不敢认真教学，不敢认真管理学生，考试不敢不事前告诉学生试题，考试分数不敢不给高分，甚至发生有的青年教师为了让学生给自己评分时打高分，请学生吃饭的现象，教师的尊严扫地；而反过来学生则越来越不认真学习，上学三年，四年，没有学到真正的大学生的本事。这种恶性循环对于大学的教学带来毁灭性的打击，大学教学质量的下降同这种做法不能说没有一定联系。 目前，在一些学校，采取学生给老师打分的做法已经造成了学校教育的混乱，成了束缚教师进行正常教学的枷锁！地妨碍了正常教学活动的开展。学生给老师“打分”的做法应该休矣。
教师与学生之间如何沟通
二是平等。与学生交流时，要注意自己与学生的地位，摆正自己的位置，平等的对待学生，平等的处理相互之间的关系。要求学生做到的事情，自己必须先做到，如果老师以长者自居，在学生面前摆出高人一头、盛气凌人的架势，学生必然敬而远之。比如搞劳动卫生，老师不能光安排学生搞，自己在一旁指手画脚，尽可能的自己亲自带着搞，这样一方面启到和榜样的作用，另一方面一下子缩小与学生之间的距离，学生觉得老师放得下架子，平易近人，那么搞劳动的效果肯定要好得多，同时也增进了师生之间的感情。此外对待不同层次的学生，也应该用平等的眼光来看待，用同一标准去衡量，不能因为某些学生学习好，就放松对他们其它方面的要求，不能因为某些学生学习落后，就认定他们什么都不行。导语：沟通是促进人际关系的一种手段，师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，同样存在着普通人际关系沟通的普遍规律。因此，教师只有遵循这一规律，才能有效促进师生之间的沟通。下面就和我一起看看教师与学生之间的沟通方法吧！
在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度：一种是的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽;另一种是独断专行的、的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面孔甚至体罚学生。
采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。有这样一件事：学生为了在墙上悬挂陈列品而大胆地站在窗台上，教师大喊：“危险!你给我下来!”表面上看教师很“愤怒”，而实质上他是在关心学生，但由于语言生硬，学生很可能不理解教师的“良苦用心”。如果教师这样说：“危险!让我来吧。”
效果就会截然不同，学生不但会感激教师的关爱，而且会从理智上、情感上接受教师的意见。在与学生沟通时，教师应把“粗暴”的语言磨去些“棱角”，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。“软化”语言，有利于消除学生的心理，营造宽松、和谐的师生交流氛围。
二、建立同理心，促进师生间的理解和认同
心理学家把“沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受”称为同理心，同理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题;了解导致问题出现的原因;让对方了解到你愿意为他着想的意愿。
这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。
我国学者陈枚指出，师生间要达到相互认同，通常需要在头脑中形成“四个形象”的认知：一是双方各自客观存在的本来形象;二是双方通过自省形成的自我形象;三是对方在自己头脑中的形象;四是自己在对方头脑中的形象。
一般来说，如果对这“四个形象”的认知比较统一，师生沟通就会顺畅、愉悦;否则就会影响师生间认同关系的建立，甚至导致师生发生冲突。在正常的情况下，师生间的相互认知或多或少存在脱节。究其原因，首先是教师本人不善于或不能正确地表现自己，从而造成学生的误解;
班主任巧妙地运用同理心来感化学生，可使学生从“自己人”的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、理解教师，从而在内心产生温暖感和满足感。
三、设置心理沟通信箱，促进师生间的有效沟通
如，有的学生在家中长期受到不公正待遇，常因一些小事而遭到家长的打骂。打骂损害和侮辱了学生的人格，使他们在心理上产生自卑感和逆反情绪。学生很有可能把不良情绪转移到教师身上，认为“大人没一个是好人”，不愿与教师谈心。设置心理沟通信箱可让学生以书面的形式把心里话讲出来，“规范”冲突情况就有可能消除。同样的道理，对于那些不善交际、性格内向的学生，更要创设条件让他们把“当面不好说”或“说不清”的心事表达出去，这样才能更快地解开他们的“心结”，治愈其“心病”。
四、运用榜样激励法，平衡师生关系
教与学是师生进行双边对话并共同参与活动的过程。在这一过程中，不论是教师还是学生，在追求教与学的目标方面都可能出现三种情形：一是教师与学生追求的目标都很高，而且有特别强烈的心和义务感;
二是教师与学生追求的目标都很低，得过且过，不思进取;
三是教师与学生追求的目标不一致，呈一高一低状态。一般来说，追求高目标的教师和追求低目标的学生之间发生冲突的可能性更大，冲突的激烈程度也更强。尽管教师出于良好的愿望对学生提出了期望和要求，但如果教师对学生的期望和要求超出了学生(特别是“学困生”)的承受能力，就容易引起学生对教师的反感甚至是“”。
师生在教学目标上的这些异，必然要导致师生交往中的冲突。遇到这种情况，可运用榜样激励法，激起学生“别人行，我也行”的积极尝试成功的欲望，进而使他们产生模仿心理，通过努力达到目标，获得成功的喜悦。久而久之，这份喜悦就会变成一种自信、一股动力，推动着学生不断向更高的目标迈进并持续完善自我。实践证明，树立榜样、发挥榜样激励作用，可以增强师生沟通的实效。
“角色”一词指个体在特定的条件下，在群体中具有的地位和身份。教师在教育过程中应扮演好自己的角色。有经验的教师遇到调皮捣蛋的学生时，通常不会以“清洁工”的角色出现，将学生排除在自己的视野和关怀之外;而是扮演“开发者”的角色，不断挖掘并强化学生身上的闪光点，对学生的不良行为多谅解、少指责，适当降低要求。教师也应扮演“合作者”的角色，通过师生交流、生生互动，给予学生更多的关爱和信任，思想上不他们，感情上不厌恶他们，态度不粗暴，像医生对待病人一样，了解和分析他们存在问题的原因，对症下，长善救失，使学生“亲其师，信其道”。
一定的场景，可以使人能进行和谐的谈心、沟通，比如说可以走出户外，漫步在场，河边，树林小道，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，教师可以心平气和，或鼓励或批评或激发，学生都能接受，无论是待进生，还是优等生和失足学生，他们都能坦诚相待，畅所欲言，效果会很好的。切忌在气头与学生谈心，因为在气头上，往往言词激烈，态度生硬，学生不易接受，结果往往是适得其反。
就我班的刘士海和薛建云两位同学，在班里是令我最头疼的。课堂上是经常捣乱课堂纪律，课下是经常惹是生非。在同学们的眼里，他们是祸害;在老师的眼里，他们是无可救。为此，老师和同学们都劝我，对他们不要再花费太多的精力。说是这样说，可我没有放弃，而是不厌其烦的找他们谈心。与他们进行沟通，特别是针对出现的问题，趁热打铁地与他们心与心的交换。对不同的问题，我会选择不同的场景，别说，有很好的效果。
教师与学生沟通的艺术二、思路清晰、侃侃而谈
教师与学生沟通的艺术三、态度坦诚、倾心而谈
与学生进行谈话、沟通，态度一定要坦诚，诚恳，谈学生感觉你是真挚的，这样才能打开学生的心界，学生也才会向你敞开心扉。尤其是待进生和失足的学生，他们往往都有一种自卑心理和自暴自弃的心理，与这些学生谈心，要发现他们的闪亮点，鼓励他们抬起头来走路，树立自信心。切忌反语讽刺，挖苦中伤。
如果教师在感情上先站在了学生的对立面上，势必会造成师生对立的局面，自然不可能取得良好的效果了。所以，只有相互信任，才能倾心而谈。
经过这件事后，也明白了，遇事要冷静。不能义气用事，要从学生角度考虑问题，改变老眼光，要完全信任学生。
教师与学生沟通的艺术四、谈心方法、因人而异
(一)耐心询问法
这种方法适合性格比较内向，不善言谈的学生。因为这类学生害怕与人交流，把自己给束缚起来，这时教师应耐心地询问，但询问不是“讯问”，教师的语言要亲切，态度要和蔼，让学生解除顾虑。单独的谈心更能取得学生的信任，学生自然而然就会敞开心田，倾心而谈。而对学生所谈内容，教师这时应给予肯定并指明努力的方向，给学生以动力。
(二)师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。对比参照法
对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方法。因为这部分学生容易产生自暴自弃的心理，教师就可采取“参照式”进行“横向”与“纵向”的对比，直接剖析问题的实质，深入浅出，进行指导和。使他们认识到自己的缺点和犯错误的原因及所犯错误的危害性，进而增强改过的信心。不过，谈心时，教师态度要严肃认真，鼓励与批评要适时，一定会取得良好的效果。
总之，细致耐心的谈心是师生进行沟通的方法。所以，教师要认真研究，不断探索，把握与学生沟通的艺术与技巧,以便把工作做得更好。
浅谈如何正确处理教师与学生之间的关系
师生关系核心主要是教与学的关系。老师的教与学生的学。还有管理与被管理。一、热爱学生。
（三）、放宽视野，鼓励学生批判。只知道盲目服从，一味接受的学生永远只能生活在权威、老师的阴影里，成为知识的奴隶，老师应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生的思维、批判思维、创新思维。没有爱就没有教育，作为人类灵魂工程师的教师,只有全心全意地爱学生,才能取得学生的信赖；爱的越深 ,教育的效果就越大。当然,教师的爱要细致而严格,爱学生不是一味地溺爱学生,而更要有严师之威。
二、肯定学生的地位。
让你给学生当主人。知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。这就决定了学生的主体地位。因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。
三、领悟“尊重 ”。
尊重指敬重，重视。人的内心里都渴望得到他人的尊重，但只有尊重他人才能赢得他人的尊重。尊重他人是一种崇尚的美德，是个人内在修养的外在表现。尊重他人是 一个人的思想修养好的表现，是一种文明的社交方式，是顺利开展工作、建立良好的社交关系的基石。
四、了解学生。
正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师和的首条金科玉律”。只有了解学生的、家庭背景、个性异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，才有与学生相处的基础。
五、改变自己。
师 生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在教学过程中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。
作为一个老师，需要怎样与学生相处呢？
我们都坐着，老师只有您站着！您站着的时候，我们看见了一棵参天大树，您挥动的手臂摇落了满树的硕果。我多想再一次注视您的目光让热情重新把我的理想点燃我多想再一次聆听您的讲课让知识重新给我飞翔的翅膀。对于老师来说：
1.具备现代的教育观念。
作为教师，师德为先。具备高尚的师德是成为一个合格教师的基础，包括教师角色，教师行为、学生观，教学观等。只有教育观念和教育理念合理得当，才能够较好的指导教师的态度和行为。
在于学生的相处中：
要更好的学生相处，步需要了解学生，研究学生的特点，相对透彻的了解学生。明白他们的身心发展规律，明白他们现阶段的特点，才能够更好的选用和创设适合的教学内容，教学方式和活动寓之于教学中。
2.热爱尊重学生，公平公正地对待每个学生
3.倾听学生，主动和学生沟通，善于与学生相处
除了这些之外，建立和谐温暖的师生关系其实还有许多的方法，重在我们的理解，它们同样可以在我们作答题目时被使用。如：保护学生的合法权益，不侵犯学生的合法权益、在出现师生矛盾时，教师要能够及时合理的解决、注意教师威信等。