整本书阅读专题教学的提出
近日发现一本好书：李煜辉老师的《探索和发现的旅程——整本书阅读之专题教学》，遂开启新一段修心之旅。
《登高》备课资料 登高教学内容
《登高》备课资料 登高教学内容
在节便引用孙绍振老师的话：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者认为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”此段话给我的震撼不可谓不大，细思极恐。
回首自己的课堂教学之路，似乎大半时光都在讲学生完全可以凭借自学完成的知识，学生不解之处、文本深入之点，我甚少挖掘，也几乎不去涉略，故课堂是满满的低阶思维的滑行，是看似热闹实则无味的低效的语文活动，是随口可答的不需思考的伪问题的堆砌。偶尔也会反思，然畏于备课之苦，便将深度学习的想法弃之一隅，因循旧路，不思改善。
因而，此时忽见此文字，不禁悚然了，十数年而来，我所进行的便是如此浅薄空虚的语文教学，汗涔涔而下。浅，则思惰；薄，则积弱。国积贫积弱，必无强大竞争力，教学亦然。误人子弟，非空谈。
此背景下，整本书阅读的出现无疑给教学提出了更大的挑战。对于教师而言，单文解读尚成问题，何以读整本书？文本解读无突破，设计自然平平。长此以往，平庸成自然。谈及自己的教学探索经验，梳理下来，让我汗颜不已。
关于备课。针对学生怕文言文、周树人、写作文的“三怕”，给自己定下要求：古诗文须背诵如流，不依赖教科书和幻灯片上课；熟读《鲁迅全集》，做好批注，整理与高中课文有关的内容，随时取用；讲作文，须10分钟内构思并口述一篇一类文。为达成此目标，要付出多少心力呢？他有时讲一篇课文要读几十篇学术论文，讲一篇作文要从十几个角度设计构思。与之比照，我的备课简直无法称为备课，看看教参，读读课文，想想书后题，然后一概“拿来主义”，从书上搬到课堂，教师毫无自己思考，又如何引发学生走入思维深处？现在思之，有多少时间就如此浪费，学生毫无收获，教师亦毫无成长。
关于设计。把政策、理论和教学实际结合起来，要求自己“一课一主题”“一课一设计”“一课一文章”，提出四个：情境、问题、任务、活动，以此作为自己进行教学设计的核心。如“以诗解诗”“唱词悟词”“看戏演戏”“为别里科夫画像”“绘制《项链》的情节曲线”“《登高》的样本研究”“解读《前赤壁赋》的密码”等，此中包含的思维活动众多，而多样的设计形式也成为深度备课的有力载体。每一个情境的创设、每一个问题的设计、每一个任务的提出和每一次活动的开展都有意识地在教学设计的千变中寻找教学规律，提升课堂活力，发展学生思维。以此观之，我的课堂似乎乏味而至于无味了。
然而，继续思考，在看似热闹的“设计”背后还存在着很大的问题，设计再出色，也只限于此篇，学生收获有限，如何让学生系统地学习一个作家或者读一本书？如何让学生提出问题，研究问题，教师有针对性地指导？如何在学课文、写作文之外找到更多的学习语言的价值？这就关乎专题。
专题选修。开始了专题研究的实践。《论语》《红楼梦》等名著纷纷出场，“史传文学与史论写作”“鲁迅中的爱恨情仇”等专题迅速出炉，这种尝试不仅关乎教学，更是一种课程开发。作为选修课程，以更丰富、更深邃、更广阔的姿态成为必修课程的有力补充，然而，由于课程设置多，学生无法投入大量精力，导致选修专题课难以系统实施。因而，得出结论，专题选修可以在正课上，要改变以知识为纲、以内容为纲的语文教学，不需通过模块累加，不需靠量变引发质变，于是，他又开始了新的实践探索，并发现了一种整合必修与选修、链接课内与课外、打通阅读与写作、兼顾成绩与素养的语文教学改革的新路径——专题教学，整本书阅读专题教学正式提上日程，开始大幅压缩必修课的单篇教学，进行不同类型的专题教学。
整本书阅读有专题教学、项目式学习、混合式学习、主题情境教学等多种方式可供选择，而专题教学门槛，其核心在于对整本书做专门的研究。要做好整本书阅读专题教学，教师不仅自己要会读书，而且要会教学生读书，不仅自己会做研究，而且要会教学生做研究，这是一项极大的挑战，且专题教学研究不可一蹴而就，须有单篇文本的深入、长期解读为根，方可逐渐尝试在此基础上的整本书阅读的专题研究。
德育智育美育文言文
1. 如何开展文言文的美育教学 内容提要：美术欣赏课美术教育重要组部主要通教师受、析、讨论、评述、理解与鉴赏美术作品及审美象思想性、艺术性、审美价值作用获审美愉悦体验发展审美能力随着素质教育深入展尤其初美术欣赏教促进全面发展起作用本文美育性质要求发针美育教现状元化角度初美术欣赏课教做探索力图初美术欣赏教找新思路合适教途径： 美育 美术欣赏教 元化教文：作实施素质教育门重要课程——美术课已列必修课其美术欣赏教助于提高审美能力艺术修养；助于发展创造力想象力；助于培养高尚情形健康审美观同能够发挥德育、智育难发挥育功能促进素质全面发展我教育家培养合格才奠基性教育九义务教育高阶段延续性教育要提高综合素质高校输送才打初步良基础审美素质逐渐综合素质必少重要组部校美育尽管各科教都所体现培养审美能力鉴赏能力应美术教育主作艺术教育科美术教进行美教育重要佳途径自美、社美、艺术美受、欣赏、存异种异除理理素外重要与受教育程度关2000家教委颁布《全制义务教育美术教纲（试用修订版）》美术课欣赏课教定义必艺术欣赏课深化素质教育推进基础教育改革程特殊积极步初美术课提高全面素质目标整初阶段保证美育连贯性向高层发展初美术课艺术科教内容强调手、眼、、口纲教性质、内容、目、要求发初美术课教材编写、课设置、绩考察等面都体现其教审美提高鉴赏能力、艺术修养、及审美情趣美术教师必须充利用欣赏课教面向全体进行美术素养教育突美术教特优势发挥欣赏课审美教育主渠道作用审美教育核重点培养健康审美情趣受、体验、鉴赏艺术美能力树立确审美观念初美术欣赏课主要包括审美形态教育美教育两面：审美形态教育主要培养自艺术千变万化美形态结构鉴赏、识别能力美教育主要培养健全审美理结构形敏锐审美知觉美欣赏与悟能力要增强美术兴趣习必要美术知识掌握必要美术欣赏阔视野、启迪智慧促进身全面健康发展本文实践发元化角度探索通丰富彩教形式与内容进行美训练求初阶段遵循认知规律全面增强美受力、判断力、想象力理解力、情境式教美术欣赏教深化主题突欣赏作品鲜明代、民族性特征针美术作品、美术家、美术现象用关音乐、故事、影视等式创设背景情境调欣赏积极性染欣赏情绪情境式教特别现代媒体技术应用更发展空间媒体教除视觉优势外听觉艺术（音乐）融入美术欣赏使美术与音乐、影像、文字、语言等完美结合创设种情景交融艺术氛围让视觉、听觉欣赏程达共鸣轻松、愉悦气氛美享受达佳欣赏效例我欣赏列宾油画《伏尔加河纤夫》（初美术第三册第课）教师备课油画《伏尔加河纤夫》配《伏尔加船夫曲》制课件存储电脑欣赏《伏尔加船夫曲》音乐与列宾油画《伏尔加河纤夫》融体使快进入审美境使身临其境觉体纤夫艰辛产审美同情终使纤夫坚韧顽强、勇敢懈拼搏画家高超现实主义表现手叹服使美术欣赏课达让触景情效欣赏古代山水画（初美术第二册第课）同耳边同响起凝重、高古《高山流水》、《鱼舟唱晚》、《二泉映月》……等等经典民乐能唤起作品意境畅想；能激起祖河山慕；能美陶冶灵净化种教助于审美同充加深作品体使欣赏更现实、更立体、更课堂氛围教效用传统教手段难达二利用媒体.音乐等进行教容易激发美术喜情使喜欢美术课增强美术兴趣审美情趣三、互式教美术欣赏教要实现师互主参与关键要营造平等、跃课堂环境激发参与欣赏热情实际初已具备定审美观或或少都美术作品发表自见解需要种平等、自由、畅所欲言交流平台让敢说、想说平台需要教师搭建师互程教师握向给师共同参与、平等切磋程完教切都要经教师精设计包括情境设计、问题设计、设计等互式教体现本、主体教育理念作种深受同喜课堂组织形式着传统教模式所比拟优势比古陶瓷欣赏（初美术第四册第九课）教师示器皿先让同眼观、手摸亲自体陶瓷肌理、质让其品评欣赏画作品（初美术第二册第课）教师结合自演示简单临摹给充受作品机认真析画面形式语言作者思想情受画面线条粗细色彩冷暖造型写意与象征视觉主加听觉、触觉、嗅觉相互作用效完整挖掘鉴赏能力欣赏外雕塑教（初美术第五册第九课）教师邀请同给全班罗丹《思想者》米隆《掷铁饼者》等行形体展示使乐意积极主参与整教互体欣赏乐趣增强作品悟能力四、讨论式教美术教纲指：要鼓励积极参与教程组织自身体验发展同作品比较作品评论欣赏课讨论式教培养视觉能力同侧重语言能力挖掘让赏讲强调读与说能力读作品视觉表述用眼睛析作品；说讲视觉表述教师仅要重视画面描述能力培养要教导用语言表达欣赏理解重视作品评价能力培养由于阅历、审美经验、知识修养足能美术作品积极主欣赏比较困难教育家第斯惠教师规则讲：我教艺术于传授本领于激励、唤醒没兴奋情绪激励唤醒沉睡句应该能给我启迪美术欣赏教需要教师作适激发其程三步骤其情教师帮助析美术作品形象、情节特别些引入胜细节内容《蒙娜丽莎》神秘微笑古希腊雕塑《拉奥孔》痛苦表情等等再通恰语言描述突破口引发注意力兴趣其二适提些问题激发想象要注意问题要太要少精重点要突其三要肯定态度评价答点重要曾。
2. 大学德育,智育,美育,体育代表啥
简述美育与德育、智育、体育之间的关系。
答：①联系：审美教育与德育、智育、体育同属于教育活动必不可少的重要内容，它们既各自，又相互渗透，是一种相互推动的辨证关系；
②区别：智育是以传授科学文化知识、培养人的求真能力为目的；德育是以锤炼人的道德品质，培养人的求善意志为指归；体育是以强化人的体能，培养人的健壮体魄为宗旨；而美育是通过对人内在情感的直接感染，调动起人的各种心理能力并使之和谐运动，从而潜移默化地实现对人的塑造，以不断提升人的精神境界。
3. 高中语文必背文言文篇目
高中语文必背文言文篇目有：
声声慢（寻寻觅觅）、书愤（早岁那知世事艰）、永遇乐（千古江山）、扬州慢并序、长亭送别（节选）、逍遥游（节选）、劝学（节选）、屈原列传（节选）、陈情表、滕王阁序（节选）、师说、阿房宫赋、六国论。
游褒禅山记、前赤壁赋氓、离骚（节选）、迢迢牵牛星、短歌行（对酒当歌）、归园田居（少无适俗韵）、山居秋暝、蜀道难、梦游天姥吟留别、将进酒、兵车行、蜀相、客至、登高、登岳阳楼、石头城、琵琶行序、李凭箜篌引。
过华清官（长安回望绣成堆）、锦瑟、菩萨蛮（小山重叠金明灭）、虞美人（春花秋月何时了）、雨霖铃（寒蝉凄切）、桂枝香（登临送目）、念奴娇（大江东去）、鹊桥仙（纤云弄巧）。
扩展资料：
我国的古典诗文包含着中华民族的智慧、美德与情，是融汇人文精神和自然科学等诸多知识的结晶，兼容了德育、智育、美育等功能。
同时，经典古诗文又是文化的载体。大量阅读古诗文，必将受到民族精神的感召。的传统文化必将帮助我们树立正确的人生观、世界观，必将帮助我们完善自身人格修养、提高文化品位，打下良好的基础。
高中语文面试重点篇目是什么?
高中语文面试重点篇目是：讲课《师说》。
根据文章写作背景解题。朗读一、二自然段。流畅地讲明文章主旨。分析写作意图。分析《寡人之于国也》条理严谨的结构特点。朗读《登高》，解释第三联的八层含义。朗读《窦娥冤》选段，分析人物形象等。
面试过程
1、候考：考生持面试准考证、，按时到达考试地点，进入候考室候考。
2、抽题：按考点安排，登录面试测评软件系统，计算机从题库中随机抽取试题（类别考生从抽取的2道试题中任选1道，其余类别只抽取1道试题），经考生确认后，系统打印试题清单。
3、备课：考生持备课纸、试题清单进入备课室，撰写教案（或演示活动方案），备课20分钟。
4、回答规定问题。考官从题库中随机抽取2个规定问题，考生回答，时间5分钟。
5、试讲／演示：考生按照准备的教案（或活动方案）进行试讲（或演示），时间10分钟。
6、答辩：考官围绕考生试讲（或演示）内容和测试项目进行提问，考生答辩，时间5分钟。
7、中职文化课（公共科目）类别考生面试与高中类别一致，报考中职专业课、中职实习指导、日语（初级中学）、俄语（初级中学）、心理健康教育（初级中学）、日语（高级中学）、俄语（高级中学）、心理健康教育（高级中学）、日语（中职文化课）、俄语（中职文化课）、心理健康教育（中职文化课）教师资格的考生面试时，需加试专业知识概述，时间5分钟。
8、评分：考官依据评分标准对考生面试表现进行综合评分，填写《面试评分表》，经组长签字确认，同时通过面试测评系统提交评分。