春晓为什么有三个作者_春晓为什么有两个作者

春晓的作者是什么

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

《春晓》是唐朝孟浩然所作。

春晓为什么有三个作者_春晓为什么有两个作者

春晓为什么有三个作者_春晓为什么有两个作者

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

《春晓》是唐代诗人孟浩然的一首五言绝句，创作于盛唐时期。孟浩然2、自读古诗，自学生字。是唐朝的山水田园诗人，擅长描绘自然景色和抒发内心情感。

《春晓》这首诗描绘的是春天早晨的景色，表现了春天的美好和诗人的愉悦心情。首句春眠不觉晓，写出了春天早晨的宁静和舒适，诗人睡得香甜，不知不觉天已经亮了。次句处处闻啼鸟，描述了春天的声音，到处都能听到鸟儿清脆的啼鸣声，这进一步点明了春天的到来。

接下来两句夜来风雨声，花落知多少，诗人联想到昨夜的风雨声，担心花儿会被吹落。这里既表现了诗人对春天的热爱和珍惜，也隐含着对春光流逝的感慨和忧虑。整首诗以春天的早晨为背景，通过描写春天的声音、气息和景色，表现了诗人内心的喜悦和感慨。

《春晓》这首诗以其语言平易浅近、意境深远、言浅意浓的特点，成为了文学史上脍炙人口的佳作之一。它不仅描绘了春天的美好，更表现了诗人对自然的热爱和对生命的感慨，具有深刻的人生哲理和审美价值。

《春晓》表达的感情：

1、对春天的热爱和赞美。诗人通过描绘春天的声音、气息和景色，展现了春天的美好和生机勃勃。首句春眠不觉晓表现了春天早晨的宁静和舒适，次句处处闻啼鸟描述了春天的声音，这些描写都表现了诗人对春天的热爱和赞美。

3、对人生的思考和哲理的启示。《春晓》这首诗不仅描绘了春天的美好，更表现了诗人对人生的思考和哲理的启示。通过描绘春天的景色，诗人表达了对人生的感慨和思考，体现了对生命的尊重和珍惜。这首诗的语言平易浅近、意境深远、言浅意浓，具有深刻的人生哲理和审美价值。

春晓作者是谁？

知多少：不知有多少。知，不知，表示推想。

春 晓

师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书课题）

春 晓 [唐.孟浩然]

春 眠 不 觉 晓，

处 处 闻夜里迷迷胡胡，似乎有沙沙风雨声； 啼 鸟。

夜 来 风 雨 声，

花 落 知 多 少。

春晓

作者：孟浩然

你好，本题已解答,如果满意

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唐代 孟浩然

夜来风雨声，花落知多少？

《春晓》教案

1课时。

《春晓》教案范文

作为一位兢兢业业的教师，时常需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是我为大家收集的《春晓》教案范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《春晓》教案范文1

教学目的要求：

1.学习晓、眠、觉、闻、啼5个生字，做到能读会写、能结合诗句讲解其意思。

2.能理解各句诗的基本意思；能用自己的话讲解全诗的意思。

3.能朗读、背诵、默写课文。

4.体会诗的意境，产生春天真美的情感。

教学重点难点：

理解诗意，体会诗的意境。

教学思路：

遵循学习古诗的一般过程（解诗句→讲诗意→悟诗情）和学生认识事物的一般规律（粗略感知→深入理解→准确把握），牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥两个画面（课文中的插图、学生头脑中的生活画面）的作用，全面完成本课的教学任务。

教学资料：

1.朗读古诗时，句中停顿的规律与要求是什么？

古诗的节拍（音步）跟速度有关，但跟停顿关系更密切。在每一个节拍后面轻轻拖腔之后，往往有短暂的停顿，这种停顿主要是为了突出节奏，这就是我们常说的句中停顿。节拍的划分一般都是五言三拍，二、三拖腔或二、四拖腔，即可在第二、三个字或第二、四个字后分别停顿；七言四拍，二、四、五拖腔或二、四、六拖腔，即可在第二、四、五个字或第二、四、六个字后分别停顿。另外在一首诗中，有的可能是同一拖腔，即采用同一种停顿方式，有的可能是两种拖腔同在，即要采用两种停顿方式，这应根据古诗的实际而定。

2.为何春眠不觉晓？

冬去春来，春暖花开，人们常常会觉得困倦，这种现象称为春困。春困期间，人特别爱睡，往往天大亮不知醒，所以诗人写出春眠不觉晓。

从生理角度看，到了春天，气温回升，人体表面的毛细血管和毛孔逐渐舒张开来，体表的血液循环随之旺盛，流往大脑的血液和氧气也就相对减少，脑细胞的活动受到抑制，所以人便会感觉春困，以至于天都亮了，还不知道醒过来。此外，春季昼长夜短，不够睡，气候宜人，催人欲睡，也是春眠不觉晓的原因。

教学时间：

二课时。

课时

一、指导学生预习课文。

1.板书课题。

2.读课文，学生用学过的查字法查出下列生字。

晓、眠、觉、闻、啼

1.借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。

2.指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。

3.教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：这首诗可能写的是什么季节、什么时候的景色？

4.组织学生围绕上述问题讨论，注意追问学生：你是从哪儿看出来的？

5.解题：春晓晓，天明，早晨；春晓，春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗，作者是唐代诗人孟浩然。

三、读讲诗句，结合理解生字词。

1.读前二句诗，理解词、句的意思。

（1）边读、边看文中插图（有条件的可以出示挂图）、边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？（提示学生根据预习时所查字意来分析，后同。）

（2）结合讨论，具体理解字词。春：春天；眠：睡的同义词；春眠：在春天的.夜晚里睡觉。晓：天亮；不觉晓：不知不觉就天亮了。处处：到处；闻：听到；啼：鸟叫。闻啼鸟：听到鸟的啼叫声。

（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（春天的气候暖和了，夜里睡得很香，不知不觉已经天亮了。早晨醒来，听到外边一片清脆的鸟叫声。）

2.仿照上面二句的学习方法读讲后二句。

（1）边读边看文中插图边想：这两句诗大致写的是什么意思？从哪些地方可看出来？

（2）结合讨论，具体理解字词。夜来：一夜，诗中指昨天一夜。知多少：不知道多少的意思，本诗指花不知被风雨打落了多少。

（3）边读边看文中插图，试着用自己的话说说这二句诗的意思。（想起夜里曾听到刮风下雨的声音，不知花儿被风吹雨打，落下了多少。）

四、作业：朗读课文。

第二课时

一、体会意境。

3.结合自己见到的、感受过的情景，读课文，用自己的话说说全诗的意思。

二、有感情地朗读课文。

1.启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？

2.指导朗读。

（1）确立感情基调（赞美、喜爱）。

（2）标出节奏和重音。春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少。

（3）朗读。先试读，再指名读，读读评评，有条件的还可以配乐朗读。

三、背诵、默写课文。

《春晓》教案范文2

教学目标

1、认识“古、诗”等13个生字。会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地朗读古诗。背诵古诗。

教学重点、难点

识字写字和朗读背诵。

课时

谈话激趣、导入

1、小朋友们，学了前面的几篇课文，你觉得春天是怎么样的呢？

2、古代的人啊，跟小朋友一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的

诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和小朋友一起去学习两首描写春天的古诗。（板书课题，认读生字“古、诗、首”。）

初读课文

1) 学生借助拼音读古诗。

2) 准确认读诗中的生字。

1、师范读。（注意读好韵脚“晓、鸟、少”和“天、烟、鸢”。）

2、学生跟师读。

3、指名读。

4、师生对读。

5、学生齐读。

认读、识记生字

1、指名拼读生字。（领读）

2、齐读生字。

1) 自由记生字。

2) 共同探讨识记生字的办法。

（比如：“加一加、减一减、换一换、改一改”等。

自—首 舍—古 读—诗 对—树—村 睡—眠

闪—问—间—闻 屋—居 醒—醉 亲—童 外—处）

1、认读生字卡片。

2、读词语巩固生字：

两首古诗 一首儿歌 冬眠 到处 见闻

乡村 居住 烟花 童话 散步

指导写字

1、书写生字“古、声、多”。

2、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字笔顺，并逐一指导。

多：上下两部分一样，但位置要注意必须写成“一上一下，上小下大”。

3、生练习书写。

第二课时

复习

2、开火车读生字。

朗读感悟、理解古诗

1、看课文插图，听配乐朗诵。

2、全班齐读《春晓》、《村居》。

3、学生自由读，思考：我从中读懂了什么？体会到了什么？

4、交流汇报自读情况，并提出不理解的问题。

5、分小组讨论疑难问题。

6、反馈释疑，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。

背诵古诗

1、指导朗诵。（感悟诗人对春天的喜爱之情。）

1) 师范读。

2) 自愿读。

3) 比赛读（同桌赛、小组赛）。

2、背诵古诗。（指名背、小组背、齐背、师生对背等。）

1、口头扩词：

古（）（）（）声（）（）（）

多（）（）（）处（）（）（）

知（）（）（）忙（）（）（）

2、书写生字“处、知、忙”。

3、观察生字的结构及在田字格中的位置，书空生字的笔顺，并逐一指导。

处：半包围结构，捺要拖长、“包住”。

知：左右结构，“口”在右边偏下。

忙；左右结构，“竖”要垂直且稍长。

扩展活动

班里开展一次放风筝活动。

【教学目标】

《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，要充分利用多媒体辅助手段，再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。为此我作如下教学设计：

1、引入激趣：

启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。播放《春晓》教学电视片，让学生看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。教师简要介绍作者孟浩然。

2、初读感知：

学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、读得连贯。注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué；“啼”是第二声。读后可以说说诗中写了春天的哪些景物。

3、精读理解：

⑴指导学生通过说说“晓”“眠”“觉”“啼”“知”等词的意思。

⑵同桌交流，互相说说诗句的意思，然后说给全班的同学听，同时屏幕上打出古诗意思的图画。教师要告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

⑶看着屏幕上打出的5．学生扮演诗人吟诵古诗。画面，说说这首古诗的意思。

⑷朗读《春晓》，指导读出节奏和重音，读出韵脚。屏幕上打出这首诗，标明节奏和重音。

4、品读领悟：

⑴屏幕上出现古诗意思的画面，同时有配乐朗读，听了一遍后，学生跟读，然后指名朗读，大家评议。

⑵学生自由练读，同桌互读互背，全班背诵。

⑶屏幕再现图画，几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕在空中飞翔，地面有落花：

①学生看着画面，背诵《春晓》。然后闭上眼睛，想象诗中描绘的景色，背诵。

②教师小结：诗人把握住“春晓”这一季节的时间和特点，把自己酣睡初醒的所感所闻依次写出，构成一幅百花齐放、百鸟争鸣的春景，表达了作者热爱春天，珍惜春光之情。

③屏幕上依次显现四句诗表现的画面，学生看图吟诵，体会意境。

《春晓》教案范文4

教学目标：

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学步骤

一、导入新课

1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）

你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。

2．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

二、初读古诗，整体感知。

1．自由朗读，借助拼音读准字音，画出生字。

2．教师出示生词卡片，检查字词读音。

3．指名朗读，正音。

三、理解诗句，熟读成诵。

2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

眠：睡眠、睡觉。

闻：听到。

啼：叫。

四、练习朗读、背诵。

1．听课文录音，体会读诗的语气和停顿。

2．指名朗读，读后评议。

3．教师说诗意，学生念出诗句。

4．同桌互背古诗。

小结：春天的景色非常美，也是一年中的季节，我们一定要珍惜春天的时光，爱惜时间。

五、分析字形，指导书写。

1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。

2．班内交流。

重点指导：

声：上面是“士”，不是“土”。

少：笔是竖，不是竖弯钩。

夜：第四笔是竖，不是坚提。

3．指导书写。

要注意把握字的上下比例，把字写匀称。

4．学生在田字格本上练习书写。

《春晓》教案范文5

【教学目标】

1、知识教学点：

⑴ 会认13个生字，会写6个生字。理解字词的意思。知道“觉”是多音字，在课文中读 jué。

⑵ 能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思。

⑶ 能背诵课文，默写课文。

2、能力训练点：

学生通过看图，培养观察、想象的能力。在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力。

3、德育渗透点：

通过学习古诗、品味古诗，体会作者热爱春天，珍惜春光的感情。

4、注意体现创新和实践能力：

注重能力的培养，学会说和写，课后让学生用自己的语言去描绘春天的美好景色，并写下来。

【教学重点、难点及解决方法】

1、重点：

理解诗句的意思，并会用自己的语言说一说体会诗人，爱惜春光的思想感情。

2、难点：

对诗的意境的理解。

3、解决方法：

通过有感情地朗读体会古诗的韵味及语言美。

【课时安排】

【学生活动设计】

1、学生自学生字。

2、动笔描绘春天的美景。

【教学步骤】

一、明确目标

1、课时使学生能借助汉语拼音读准字音，理解图意，明确字词的意思。通过朗读课文理解古诗内容，并能用自己的话说一说。

2、第二课时学会生字，让学生练笔。有感情地朗读课文。

二、整体感知

这篇讲读课文是一首古诗。有一幅插图，画的是几只鸟站在开满桃花的枝头上，春燕和鸟在空中飞翔，正是诗的意境。

这首唐诗有四行两句。作者描述了一幅雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景。句讲春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了，窗外传来了一片婉转悦耳的鸟叫声，这是通过所闻描述春天早晨的情景。第二句讲朦胧中想起昨天夜里听见刮风下雨的声音，经过风吹雨打，不知有多少花朵凋落了。这是通过所想来描述春天夜里的情景。

【教学过程】

一、导入、揭题、解题

人们都说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，春天是一年中最美的季节，而春天的早晨则是一天当中最宝贵的时间，今天我们就一起去看看春天早晨的美丽景色，板书：

春晓（齐读）。

二、看图，了解图意

1、启发想象：从图上看这是什么季节，什么时间的美景？图画中都有谁？它们在干什么？

2、学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。

过渡语：作者是怎样描绘的？下面我们一起来学习这首古诗。

三、初读课文，读准字音，介绍作者

1、借助拼音，读熟古诗

“觉”是多音字，在课文中读“jué”。

2、教师范读古诗。

3、介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜徉山水之间，历览自然风光，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

四、学习古诗、理解内容

1、解题：从图上看作者描绘的是什么时间的景色？

春晓：晓，天刚亮的时候。本课指早晨。春晓，春天的早晨。

2、春天的早晨是什么样的？（齐读古诗）

3、学习前两小句：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”

⑴ 仔细读，小组讨论你能读懂哪些词的意思？哪些没读懂，大家一起商量。

⑵ 重点体会：

眠：睡眠，睡觉。

不觉晓：晓，天亮。不觉晓，不知不觉地天亮了。

⑶ 试着说句话的意思：春天的气候暖和，觉睡得很香，不知不觉天已经亮了。

⑷ 早晨醒来，作者听见了什么？看见了谁？结合挂图齐读“处处闻啼鸟”。

体会：处处：到处。

闻：听到。

啼鸟：鸟叫。

想一想，鸟的叫声是什么样的？

⑸ 试着用自己的语言说说第二小句话的意思：“早晨醒来，听到外面到处是悦耳动听的鸟叫声。”

过渡语：春天的景色这么美，作者想到了什么？（齐读后两句）

4、学习后两句：“夜来风雨声，花落知多少。”

⑴ 出示挂图，观察：地上有什么？作者想到了什么？

⑵ 试着说说“夜来风雨声”这句话的意思：想起昨天夜里又刮风，又下雨。

过渡语：经过了风吹雨打，花儿怎样呢？结合图说说第四句话的意思。

⑶ “花落知多少”：经过风吹雨打，不知有多少花朵被打落了。

⑷ 把这两句话的意思连起来说。

5、自由读古诗，用自己的话说说整首诗的意思。

五、指导学生有感情地朗读这首诗，练习背诵和默写

注意节奏和重音：

春眠／不觉晓，

处处／闻啼鸟。

夜3、学生识记生字。来／风雨声，

花落／知多少。

六、小结

学习了这篇课文，你感受到了什么？学会了什么？

春天的景色非常美，你们一定要珍惜春光，爱惜时间。

七、布置作业

背诵、默写课文。

八、板书设计

4、春晓：春天的早晨

春眠／不觉晓，

处处／闻啼鸟。

夜来／风雨声，

花落／知多少。

《春晓》教案范文6

目标：

激发幼儿喜欢音乐活动。

能用肢体语言表达自己对诗词的感受。

发展幼儿想象力和创造力。

教学准备：

每人一条水袖、

一、故事。

在一个三月，宝宝把小手从被窝里伸了出来，一点都不觉得冷，原来是春天到了。宝宝伸个懒腰，开心地念起了诗来……

二、教师念诗词，请幼儿根据诗词内容把按顺序排好。

教学反思：由于个别幼儿自小父母教他们学习古诗，老师念诗时，许多幼儿能跟着老师一起念，带动了学习气氛，老师逐句帮助幼儿理解词义，幼儿很快把按顺序排好。

三、幼儿根据词意用手舞出动作。

教学反思：在这部分活动中，孩子们不仅仅学会了唱歌，还更大限度的发挥了他们的想像力、创造力，真正体现了《纲要》中提出的“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的表现方式，分享他们创造的快乐。”

幼儿分辨有几句话？一人一条水袖，随乐句起舞。吟诗时模仿诗人用水袖当毛笔在地板画出线条。

教学反思：幼儿有模有样的学着古人吟诗作画，那神态让孩子们在这个环节中都充分地体验到快乐，领略到奥尔夫音乐的魅力。

四、画出旋律线条，幼儿感受ABCA的曲式。

教学反思：幼儿学习唱名后，老师根据唱名画出旋律线条，幼儿初步感受了ABCA的曲式。

请问古时<春晓>的作者是谁？

1．放课件，整体感受诗的意境。

春眠不觉晓， 处处闻啼鸟。 夜来风雨声， 花落知多少。

三、模唱唱名旋律。

如果你问的是这个的话，这首诗是唐代诗人孟浩然写的。

Not to awake till the birds are crying.

唐代诗人孟浩然

春晓的作者最哪代的？叫什么名字？

巩固生字1、齐读生字。

春晓的作者是唐代诗人孟浩然

孟浩然（公元689——公元740），字浩然，号孟山人。是唐代的田园隐逸派和山水行旅派诗人，与王维并称为“王孟”。其刚正志高，但仕途坎坷。开元二十五年张九龄2、对自然和生命的感慨。诗人通过联想到昨夜的风雨声，担心花儿会被吹落，表现了对自然和生命的感慨。这里既表现了诗人对春天的珍惜和热爱，也隐含着对春光流逝的感慨和忧虑。整首诗通过描写春天的景色，表达了对自然和生命的感慨和思考。招致幕府，后隐居。孟浩然的诗歌诗中情和景的关系，不仅是彼此衬托，而且常常是水融般的密合；诗的意境，由于剔除了一切不必要、不谐调的成分，而显得更加单纯明净；诗的结构也更加完美。孟浩然在旅程中偏爱水行，如他自己所说：“为多山水乐，频作泛舟行。”隐居闲适、羁旅愁思。诗风清淡自然，以五言古诗见长。

全诗为：春晓 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

春晓的作者是

虽则，孟诗亦自有其过人处。其诗之淡远处，既上继陶潜余绪，又 不减王维。如"木落雁南渡，北风江上寒"、"风鸣两岸叶，月照一孤 舟"等句，真可谓"清空自在，淡然有余"，不愧山水诗中之佳制也。

（唐代山水田园诗人）

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孟浩然（6—740年），字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，唐代的山水田园派诗人，世称“孟襄阳”。因他未曾入仕，又称之为“孟山人”。

孟浩春眠不觉晓 I don't wanna wake after an overnight fight然的诗在艺术上有独特的造诣，后人把孟浩然与盛唐另一山水诗人王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世

比较

诗词名:春晓 作者:孟浩然 朝代:唐 体裁:五绝 类型:记时

春晓

注释：

1．春晓：春天的早晨。

2．闻：听。

赏析：

诗歌从春鸟的啼鸣、春风春雨的吹打、春花的谢落等声音，让读者通过听觉，然后运用想象的思维方法，转换到视觉，在眼前展开一夜风雨后的春天景色，构思非常独到。诗歌语言自然朴素，通俗易懂，却又耐人寻味：不知不觉的又来到了一个春天的早晨，不知不觉的又开始了一次花开花落。思想着这一年一度的春色，人生的感慨便会油然而起，或淡或浓地萦回心头。

[出处]

唐诗三百首，孟浩然诗集校注，全唐诗：卷160_187 姜葆夫、韦良成选注《常用古诗》

《O(∩_∩)O，互相帮助，祝共同进步！春晓》的作者是：孟浩然。

春晓的作者谁

《春晓》是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所做，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。

孟浩然(689～740) 唐代诗人，本名浩，字浩然。襄州襄阳(今湖北襄樊)人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。他和王维交谊甚笃。传说王维曾私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至"不才明主弃"之句，玄宗不悦，说："卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！"放归襄阳。后漫游吴越，穷极山水之胜。开元二十二年(734),韩朝宗为襄州刺史，约孟浩然一同到长安，为他延誉。但他不慕荣名，至期竟失约不赴，终于无成。开元二十五年,张九龄为荆州长史,招致幕府。不久，仍返故居。开元二十八年，王昌龄游襄阳，访孟浩然，相见甚欢。适浩然病疹发背，医治将愈，因纵情宴饮，食鲜疾发逝世。

孟浩然生当盛唐，早年有用世之志，但上困顿失意,以隐士终身。他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎。他耿介不随的性格和清白高尚的情，为同时和后世所其中虽不无愤世嫉俗之词，但是更多的是属于诗人的自我表现。孟诗不事雕饰，伫兴造思，富有超妙自得之趣，而不流于寒俭枯瘠。他善于发掘自然和生活之美。倾慕。李白称赞他"红颜弃轩冕,白首卧松云",赞叹说："高山安可仰，徒此揖清芬"（《赠孟浩然》）。王士源在《孟浩然集序》里，说他"骨貌淑清，风神散朗；救患释纷，以立义表；灌蔬艺竹，以全高尚"。王维曾画他的像于郢州亭子里，题曰："浩然亭"。后人因尊崇他，不愿直呼其名，改作"孟亭"，成为当地的名胜古迹。可见他在古代诗人中的盛名。王维、李白、王昌龄都是他的好友，杜甫、皮日休等人也与他关系甚好。

孟浩然的一生经历比较简单，他诗歌创作的题材也很狭隘。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴以及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。他和王维并称，虽远不如王诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣。

孟浩然 (唐)

春晓

也来风雨声，花落知多少。

是唐朝的孟浩然!!!!!

王1.学会本课5个生字。认识“晓、眠、啼”3个字。安石

孟浩然,为什么把它归到体育名人一类阿？

春晓的作者是谁

处处闻啼鸟。 hear birds singing rywhere.

春晓作者：孟浩然

Translated by danielbox夜来风雨声，花落知多少？

唐代孟浩然孟浩然

春晓的作者

《春晓》教案范文3

春意绵绵好睡觉，此诗抓住诗人早晨刚醒时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。首句破题，写春睡的香甜，也流露着对朝阳明媚的喜爱；次句即景，写悦耳的春声，也交代了醒来的原因；三句转为写回忆；末句又回到眼前，由喜春翻为惜春。全诗语言平易浅近，自然天成，言浅意浓，景真情真，深得大自然的真趣。不知不觉天亮了；

猛然一觉惊醒来，到处是鸟儿啼叫。

呵风雨风雨，花儿不知孟浩然吹落了多少？

春晓的作者

教学过程：

春晓，是唐代诗人王昌龄的名篇之一。这首诗描绘了春天的清晨，大自然万物都在苏醒，生机勃勃的景象。它不仅表现了自然美景，更是表达了人们对美好生活的向往和追求。

2.边读边看插图边回忆：你见到过、感受过诗中所描述的情景吗？同座间互相把自己见到的、感受过的情景说一说。

春晓的诗歌赏声：上为“士”，上横长，下横短。析

春晓这首诗歌，全篇共十六句，每句只有四个字，简短明了，却又富有意境。诗歌的前八句描绘了春天的景象，后八句则表达了诗人对美好生活的向往和追求。

诗歌的前八句，描绘了春天的清晨景象，充满了生机和活力：

晨起开门雪满山，雪晴偏好石榴颜。

远岫疑霞出，长川象生。

这四句诗歌，描绘了春天的清晨，处处是鸟儿的啼鸣声，花儿的盛开，以及大自然的美好景象。而第三句“晨起开门雪满山，雪晴偏好石榴颜。”则描绘了春雪融化后，大自然的新生，以及人们对美好生活的向往。

此时无声胜有声，梅子黄时日日晴。

路上行人欲断魂，借问酒家何处有？

牧童遥指杏花村，径直春光不偏。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

这四句诗歌，表现了诗人对安静、黄金时光的向往，以及对美好生活的追求。而第五句“路上行人欲断魂，借问酒家何处有？”则表达了诗人对人生的思考和对美好生活的向往。

春晓这首诗歌，是一首非常优美的诗歌，它描绘了春天的美好景象，以及人们对美好生活的向往和追求。如果想要欣赏这首诗歌，可以从以下几个方面入手：

理解诗歌的意境

春晓这首诗歌，表现了春天的美好景象，以及人们对美好生活的向往和追求。在欣赏这首诗歌的时候，可以通过理解诗歌的意境，来深入感受诗歌的美。

品味诗歌的语言

春晓这首诗歌，语言简洁明了，却又富有意境。在欣赏这首诗歌的时候，可以品味诗歌的语言，体味诗歌的美。

领略诗歌的情感

春晓这首诗歌，表达了诗人对美好生活的向往和追求。在欣赏这首诗歌的时候，可以领略诗歌的情感，感受诗人的心境。