力和运动如何进行大概念教学
然而，教学中也存在一些挑战。例如，学生对力和运动的抽象概念理解困难，需要通过具体的实例和图像来帮助他们理解。另外，力和运动是相互关联的概念，需要学生具备一定的数学和逻辑推理能力才能深入理解它们之间的关系。此外，教师在教学中还需要根据学生的不同学习风格和能力水平进行个性化教学，以满足不同学生的学习需求。力和运动是物理学中的基本概念之一，教学时可以采用多种方法来进行大概念教学。以下是一些常用的教学方法：
大概念教学是什么意思 语文大概念教学是什么意思
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1、观察和实验：通过观察和实验，让学生亲自体验力和运动的关系。可以设计一些简单的实验，让学生观察物体在不同力的(3)培养基本事实的流利性；作用下的运动状态变化，从而理解力对运动的影响。
2、示意图和图像：使用示意图和图像来表示力和运动的关系，帮助学生形象地理解概念。可以使用箭头表示力的方向和大小，用曲线表示物体的运动轨迹，让学生通过观察图像来理解力和运动之间的联系。
4、探究和讨论：鼓励学生主动探究和参与讨论，通过问题解决和思辨来理解力和运动的关系。可以提出一些性问题，让学生自己思考和探索，然后进行小组或全班讨论，促进学生之间的交流和合作。
拓展：通过分析我们不难发现，虽然这三课他们所进行的活动不一样，他们所指向的具体概念也有所区别，但是它们所指向的主要概念却都是一个，那就是：物质科学领域中的“力作用于物本，可以改变物体的形状和运动状态”
力和运动的大概念教学可以通过观察和实验、示意图和图像、模拟和模型、探究和讨论等多种方法进行。教师在教学中应根据学生的实际情况和学科特点选择合适的教学方法，并结合具体的教学资源和教学环境进行灵活运用。同时，教学中也会面临一些挑战，需要教师根据学生的不同学习需求进行个性化教学，以提高教学效果。
英语单元大概念架构是什么意思
【大概念10】变量：可以使用变量、表达式和方程抽象地转化、表征数学情境与结构。单元大概念内涵
大概念居于学科的中心位置，大概念群集中体现了学科结构和学科本质。大概念是一个相对的概念，可以是某一学科的大概念，也可以是某一单元的大概念。（一）大概念
大概念也称大观念，指基于事实基础上抽象出来的，能够解释和预测较大范围内事物和现象的，涵盖基本知识与基本技能的，帮助学习者认识世界和理解世界的，少数的、可迁移的核心概念。
（二）生物学学科大概念
生物学学科“大概念”是学科的核心概念，处于学科中心位置，反映了学科本质，凝聚着本学科的核心教育价值，是学科思想、学科知识和学科能力的集中体现，是生物学的基础和精髓。生物学科可以看作是多个大概念的，大概念搭建起学科的基本框架，可以通过大概念构建起生物学科的知识体系。大概念是生命观念的重要组成。本研究是基于生物学科教育的角度，所以文后提到的大概念均采用以上界定。
崔允漷认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习、一个完整的学习故事。对单元的认识与理解有不同的角度和不同的层次。有人提出根据单元核心内容的范围大小来确定单元的大小。笔者认为我们所讨论的有关教学的单元应当是基于教学活动的教学单元，从教学单元的内容来看单元可大可小，其大小取决于所围绕的主题，如果围绕的主题是一个小的事实性知识，那么单元就可以是一节微课，如果围绕的主题较大，如细胞结构，那么单元就包含很多个课时。文章的教学单元指的是基于高中生物学大概念的主题单元。
这样的教学单元也比较符合《课标》追求的“少而精”突出重点的原则。教学单元是基于大概念的，围绕某一主题或任务的结构单元。单元内各部分之间有严谨的逻辑结构，各局部内容相互联系相互支撑共同突出一个主题，它不同于传统教材的章节，现行的人教版高中生物学教材主要是以学科知识体系为依据来编写的。所以构建教学单元要参考本身学科的知识框架但也不必拘泥于教材中现成的章节划分，而应根据实际需要将教材资源进行整合、合理转化、合理利用。单元教学是一种围绕某一主题对教材、教学资源进行整合的方法，是一种教学策略与教学理念。
（四）指向核心素养的深度落实，真正发挥教学的育人功能。作为知识的组织者，大概念架起了课程知识通往核心素养的上升阶梯，作为素养的传播者，大概念成为了核心素养楔入学科知识的固定锚点。大概念无疑是桥接知识与素养不可或缺的重要一环。单元教学设计
单元教学设计就是设计如何开展单元教学，是基于某个主题下，充分考虑有关内容的关联性、整体性，学生的认知特点、学习进阶的学习过程的设计。
大概念单元教学的策略有哪些
【大概念18】数据收集：有些问题可以通过收集和分析数据来解答，所要解答的问题决定了需要收集哪些数据以及如何地收集数据。大概念单元教学的策略有哪【大概念11】比例：如果两个量成正比例变化，则这种关系可表示为线性函数。些：学习目标的确立、大单元课堂设计。
一、学习目标的确立
学习目标的确立要思考通过哪些活动培养学生什么核心素养。而且，目标的设定应该有梯度。学习任务的设定要关注内容的完整性与专题性。学法指导应从学生自学、互学、展学三个角度充分准备。
二、大单元课堂整体教学法的指导思想，是以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。设计
集体教研时，大单元课堂应充分考虑原生课、再生课、成长课三种课型各自的预设和容易出现的问题。大单元原则上以4至10课时为宜。大单元教学应做到单元教学与单节教学相结合。大单元结构化教学内容的安排可有四种形式:递进序列、并列组合、主次辐射、混合搭配。
大单元突出“大”，不大无法统摄整个单元学习内容，但“大”不是越大越好，应大小适宜，一个单元可以拆分成几个单元，几个单元也可以整合成一个单元，根据具体内容具体研究、科学把握。
大单元教学在（托儿所）是很常见的一种教学型态，单元可长可短，通常是以每个月为一个大单元，每一或二个星期为一个小单元；较注重团体教学，由老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。
2、相关注意事项
深入研究单元学习提示，研究课程标准相关内容要求。注重情境化和体验性问题设计，注意学生学科阅读素养的整体提升。灵活对待个性问题，认真对待共性问题。避免出现“井田制”教学，努力打通知识间的联系、学科间的联系，实现学科深度融合，拓宽学生视野。
什么事概念性教学？
3、模拟和模型：通过模拟和建立模型，让学生更好地理解力和运动的关系。可以使用模拟软件或物理模型来模拟物体在不同力的作用下的运动情况，让学生通过作和观察来深入理解概念。要学好数学这门学科，正确地理解数学中的各类概念是关键。从目前看来，绝大部分学生对于课本中的概念、定义、定理能够正确地背诵、默写出来，但能够正确地理解、掌握、应用却是很难做到。为此，我经过两年多时间，对学生进行数学概念理解、掌握、应用实践探讨，并在2004届初三（1）班44名学生用A、B两卷作了一次测试。学生先做A卷用30分钟时间完成；再做B卷用20分钟时间完成(13)发展几何思维和几何概念；。
(10)发展小数和百分数的概念和小数计算；测试结果说明：
但反过来讲，是不是解算式题的能力强的学生，解概念题的能力一定强呢？其也是否定的。在这次测试中，有一名学生算式题全对，但概念题的得分偏低仅为34分。经统计，学生解算式题的成绩与解概念题的成绩的相关系数仅0.54，正的相关系数说明解算式题的能力与解概念题能力是有些关系的。但0.54则说明关系不大，故不能简单说，目前运算学得好的学生其解概念题的能力就强。这又再一次说明了解概念题能力的培养，不仅仅是计算能力和解算式能力的培养，也不是只要他们能熟练地背出、默出，其内容应该丰富得多。
3、错误率的两道概念题的事例。错误率的一道概念题是 是最简单二次根式吗？参加测试的44名学生中只有2名学生答：这是一个根式的运算式。其余学生有的答不是最简二次根式，因为分母中有根式；有的学生答是最简二次根式，因为它符合最简二次根式的定义（1）被开方数的每一个因式的指数小于根指数2，（2）被开方数不含分母。前者把分母有理化要求与最简根式混为一谈，后者把根式的运算与最简根式混为一谈，故这两种回答都是错误的。错误率较高的一道概念题是 与X是恒等式吗？有的学生回答是：因为X=0时， 是无意义，所以 与X不是恒等式，只有当X≠0时， 与X才是恒等式；有的学生回答是：因为 与X在X取使这两式都有意义的任何值时两式的值都相等，所以是恒等式。两者回答不一致。前者认为：两个解析式是永恒等式应该满足（1）未知数的允许值范围相同。（2）对任意相同的未知数，两个解析式的值相等。后者认为：不管这两个解析式的未知数的允许值范围是否相同，只要在公共允许值范围内，相同的未知数这两个解析式总有相同的值即可。那么到底哪种回答是正确的呢？按照统编教材初中代数第二册106页对恒等式的定义，后者的回答才是正确的。
那么为什么会出现种错误的回答呢？问题的症结恐怕就在数学概念这一问题上。本人通过前阶段的概念教学实践探究后，觉得目前概念教学普遍存在两方面的不足：
一方面，在概念教学中忽视概念思维的培养、训练。其表现在：（1）缺乏定义的“变式”训练，而导致概念使用的呆板，致使“算术平方根”定义背得很熟，但见到方程 +1=0不能及时地判断其无解而照解不误。（2）缺乏完整的一个教学系统，事实上，这个系统应包括概念的自然引入；对概念术语、名称含义的具体解释、分析；剖析概念的本质属性并给出概念的明确定义；联系实例强调概念特征；有目的加强训练，使学生灵活运用概念去解决问题，同时巩固概念、形成牢固的概念。（3）缺乏用定义概念去代替被定义概念训练，以增强和熟练定义的实际运用。为此，概念教学中，应当加强对定义本身的逻辑规律认识，避免“以偏概全”等错误。
另一方面，概念教学的过程中，甚至还有一种错误认识，以为只要把概念牢牢记住，不必讨论它是如何形成的，或者不必过分强调思维过程。事实上对概念的形成过程，是学生在获取知识——概念的定义过程中把感性的（粗糙的）认识，通过思维上升到理性认识的过程。忽视了这一点就忽视了对其本质属性的知识规律的认识，也就无从谈起形成概念。
我们从概念题的测试中可以看到：目前课本中的概念、定义比较多，学生易背出，也易混淆绝大部分学生不易理解，更无法运用。所以，我觉得，首先要对多而集中的概念，按照各自的特点及教学影响的大小区别对待，做到有主有从，突出重要概念，不必求全，对这些重要概念应该让学生背熟且会表达、会理解能运用。
概念是反映对的思维形式，是构成判断、推理的要素，也是判断和推理的基础。其次，在概念教学中不仅仅要使学生掌握概念，更应该使学生学习应用概念来进行思维，提高解题能力。故本人通过两年来的概念教学实践探索后，认为在教学中要注意以下四点：
、注意数与形的结合，使学生在理解概念的基础上记忆。
东汉教育家王充说：“须任耳目，以定情实”。学生获得知识的过程，是有感性认识开始，然后才达到理性认识的。由于初中学生的思维想象能力，所以对概念的理解缺少感性认识。因此，在概念教学时，对原始概念必须联系实际，从学生熟悉的实例引出，使学生对概念所描述的对象有尽可能多的感知。例如：“数轴”这个概念，为了帮助学生理解，便于记忆，增加对“数轴”想象能力，可以这样理解“轴”：顾名思义，轴是直的，所以，轴是直线形的，既然成为数轴，则在轴上一定要表示数（实数）来，数是有大小的、有顺序的，把数按一定的顺序排列，就有了方向。所以把数轴定义为具有原点、正方向和单位长度的直线，缺其中一个条件就不是数轴。又如：几何中讲到直线时，可以教同学这样想象，直线是一根拉直的、无限长的、没有粗细的棉线。当然对那些非原始的概念理解，教师必须学生逐字逐句分析定义、语法、结构、解释定义的含义，说明定义所规定的概念属性，不可增减。这样进行概念教学，学生理解透彻，也记得牢固。
第二、用对比方法进行概念教学，提高学生的辨别判断能力。
第三、抓住新旧概念之间的联系，贯穿新概念教学的始终。
数学是一门严谨而系统性很强的学科，各部分知识联系紧密，新知识往往是旧知识的深化和发展。所以在新概念教学中，要抓住新旧知识的联系，这样才能提高课堂教学效果。例如：在教学分式时，分式是学生次接触的新概念，而分数是学生非常熟悉的旧知识，由于分数是分式的特例，分式是分数的普遍形式，它们有许多相仿之处。所以，在教学过程中从概念、运算，都可以对两者作类比分析。一方面，抓住“分数”、“分式”的分子即除的意思，讲清它们相仿的地方；另一方面，从一个是“数”，一个是“式”（代数式），找出它们的区别，讲清分式比分数复杂的地方和要注意的问题。这样做，既节省了教学时间，又收到了较好的效果。又如： 等于多少？有的学生错答成±3。分析其错误的原因是把 误认为是9的平方根。所以，在概念教学时，必须要使学生既要掌握概念的本质，又要掌握概念表达的对象范围和表示这个概念的符号。
学习概念，掌握概念的目的是在于应用。每一个概念就是一个信息源，它闪烁着问题的“条件”和“结论”，是思维的启发器，是解题中不可缺少的链条。有些问题在题设中蕴涵着某些因素，需要某一个概念去发掘、去开拓。这就要求教师在教学中，积极地学生，细心观察与分析，灵活地运用概念，促使问题迎刃而解，从而培养学生思维的敏捷性和灵活性。故在讲解例题时，所用到的知识和技能，教师必须有意地渗透融化在讲解概念之中，这样可以培养学生的逻辑思维能力，增强学生对概念的理解和运用。此外，一个概念的教学，常常又不是一次完成的，需要经过多次反复的深化来完成。
总之，在教学中，涉及概念的地方，一定要高度重视，由浅入深，“步步为营”，积极启迪学生思维的培养，让学生牢固地掌握概念的实质及概念间的联系与区别。理解概念的脉络与体系，有目的地创设问题情景，深化概念教学，所以，使学生能够顺利地掌握好概念，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
大概念类项目式教学实施
(7)代数思维、方程和函数；先了解什么是大概念。大概念是高度抽象和概括的，对于大范围内的科学事物的解释具有普适性，与该领域的一般科学概念有内部联系。化学学科大概念类项目式教学是以抽象化学概念为核心，选取合适的项目情境素材，在驱动性问题的下，实施项目任务。整个学习过程中采取小组合作，经历课前调查，材料收集和整理，课堂展示与核心概念理解，课后任务延伸的过程。学生在解决实际问题的过程中自发的对自己已有经验进行提取和内化，强化正确的概念，修正错误的概念，在评价和交流过程中，逐步建构概念，形成知识网络。
【大概念9】模式：数学情境中，以一种可预测的方式呈现的一些数或物体可以被归纳出规律和可描述的关系。课标要求“认识元素在物质中可以具有不同价态，可以通还原反应实现含有不同价态同种元素的相互转化。认识有化合价变化的反应都是氧化还原反应，了解氧化还原反应的本质是电子的转移，知道常见的氧化剂和还原剂。”
二、项目设计
1.制订项目目标
2.开发项目资源
（1）分析教学内容，确立项目主题
（2）根据项目主题，选择教学素材
（3）梳理项目内容，进行问题拆解
4.设计课2、解概念题的得分与解常规算式题的得分相关程度不显著。一般的讲，解概念题的过程包含着解算式题。因此，解算式题能力的学生，其解概念题的能力也强不了多少。这次测试解算式题中，共有3名学生考到最成绩54分，他们解概念题的平均成绩是24.3分，明显低于全班解概念题的平均分48.63分，由此可见，解算式题能力的学生，相对解概念题的能力也是的。堂活动任务
5.设计课堂学习支架
三、项目框架
四、项目实施
六、项目反思
1.概念教学的含义是什么.3.生物学概念.5.
二、数学学科的21个大概念1.生物概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征.什么是外延呢?外延是指内涵所适用的范围和条件,是生物概念反映的总和.例如,“胚”的概念是：种子中的胚芽、胚轴、胚根、子叶构成的整体,叫做胚.胚是新植物体的幼体.是种子中的主要部分.（人教社版,初中生物册（上））其中“胚芽、胚轴、胚根、子叶”是概念的内涵,它们反映了胚的结构的本质特征.“种子”,“新植物体的幼体”是从位置和功能上反映了胚的属性,因此,是概念的外延.由于概念的内涵和外延是从不同的方面反映了同一事物特有的本质.教师只有明确了概念的内涵和外延,并对概念做全面的分析,才能在教学中准确地揭示概念的内涵,明确外延.做到概念讲解确切,重点突出,条理清楚,使学生能顺利地形成概念.概念做为思维的基本单位,只有当学生掌握它后,才能对生物学知识进行判断和推理,才能正确地进行思维,并清晰、正确地表达生物学思想.3.（1）讲述法,课本概念,逐词逐句挖掘,得到条理化、生成性的信息：概念是由词语表达的,通常也是经过词语传递,使他人接受并理解.讲述法就是运用准确、形象的词语,进行概念的讲析.运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出.怎样才能做到呢?在概念的内涵和外延中有些词语是反映了事物最本质的特征,抓住了这些重点语词就能做到上述的几点.例如：在讲解“酶”的概念时,抓住“活”,“催化”,“蛋白质”,“高效性”,“专一性”,“多样性”这些重点词语,并再(5)发展加法和减法计算的策略；通过一些实例进行讲析,就能使讲析确切,透彻,重点突出,使学生容易掌握并理解酶的概念.一般地讲,讲述法适用于各种概念的讲解.
在开展教学的时候不一定非要围绕大概念，只要是对于孩子们能够接受知识更快的一种方式，就是好的教学方式。（2）直观图像介绍抽象概念：有心理学家证明,人的学习83%通过视觉,11%通过听觉,3.5%通过嗅觉,1.5%通过触觉,1%通过味觉,由此可见直观的重要性.在进行生物学概念的讲解中,常适当地运用演示实验、挂图、板画、模型、幻灯、投影、录像、电影及计算机等教学手段,能够较好地调动学生的视、听器官的活动,使抽象的概念形象化,以增强学生对所学的生物概念识记的巩固性和持久性,同时,还能激发学生的学习积极性及培养他们的观察力,思维力、想象力.例如在讲解直系血亲和旁系血亲的概念时,可以画一张世代关系示意图,在这张图中,以自己为中心在中主轴上的纵向的一列亲属为直系血亲,而中主轴亲属以外的旁支亲属都是旁系血亲.同样的例子还有如；主动运输、原生质层、反馈调节、顶端优势、反射弧、兴奋传导和传递、基因、基因工程、内环境、体液免疫等等.
5.答：每节课的内容和教学形式都不同,有的课需要实验,而有的课不需要实验,对于需要实验的课则需要学生多参与到实验活动中,学生就需要较多的时间投入.
说明怎样围绕大概念开展教学
五、项目评价围绕大的概念开展课堂教学，在目前的发展状态下，不仅仅觉得课堂教学，而且还要各种网课，线上线下可以联合应用起来。
围绕大概念展开教学，也就是大问题教学，抓住一节课的中心问题，能签一个问题带动解决，教学中的这个问题的过程，一节课的大问题。大概念可能有一个或者两个不会很多
说明怎样围绕大概念开展教学，围绕大概念教学是宏观调控，是的政策教育方针，在教学中，应该要把它们细化到各个环节，从细节做起，从知识点做起，让学生积累知识，学到本领
围绕大概念开展教学大概念就是培养学生的全面素质的发展，德智体美劳的全面发展，那么将这几方面分成几小方面，每一个教育都要围绕着全面的素质培养嗯开展。
围绕大概你开展教学就是在教学过程中，里面你要形成一个理念，有自己的职业方面的要求和素养。
围绕大概念开展教学。就是要把通过查阅我发现指向的大概念是：改变一个物体的运动状态需要净力作用于其上。主要内容和中心思想，观串于讲课的全过程。
嗯，想要围绕大概念教学的话，那么就是要围绕大纲，他会给定一个大纲所谓“自主探究”,是指学生在“教学整体”的启发下，完成学习任务的过程。的范围。
围绕大概也开开你教学的时候，一定要把概念讲，就让孩子从概念理解，然后再弹开学
大概念下的单元整体教学是什么？
大单元教学和相关注意事项大概念下的单元整体教学是学校在长期实际中摸索出来的教学方法。
美国学者格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格、林恩·埃里克森、洛伊斯·兰宁等人不约而同地将教学引向理解，追求基于理解的教学。在威金斯等人看来，教育教学应致力于提供给学生有助于理解概念的某例如探秘84消毒液——基于项目大单元教学的挑战性来自学习任务的情境性。从教学实施来看，一个有主题的任务群就是一个单元，一个的、完整的教学单元。在规划大单元教学内容时，首先要确定性学习主题，其次应规划结构化教学思路，应设计挑战性学习任务。式教学的氧化还原反应复习。种框架。
整体教学方法
怀特海指出：“教育的核心问题之一在于如何让学生借助于树木来认识树林”。学科课程的文本素材可能时有调整，但核心观念相对稳定。瞄准进而领悟繁杂学科知识背后的大概念，形成透过现象看本质的学科观念与课程能力，才有可能实现真实情境下学科知识的迁移与运用。
当今学科细分、模块分解、知识点展开的教学大环境下，大概念往往不是现成的，而是需要主动提取、自觉凝练的。如何凝练大概念？这是一种前所未有的挑战。
对指向大概念教学的一点思考
一、学习大概念的重要意义我第四单元的教学已经进行到了第三课，在教学的过程中我偶然想到了一个问题，那就是：我们每课的教 学到底是在教什么？然后我对每一课的教学过程，以及它所需要的概念进行了分析：
教育的方式不同。现代教学强调与发展实践相结合，以求发展为服务。传统教学中教师讲，学生听的是教学的主要形式，整个教学过程是围绕教师展开的，教师多半是在讲台上完成教学任务的。这种以教师为中心的授教方式，客观上限制了学生潜能的充分发挥。第1课“让小车运动起来”，从问题“它们(各种类型的车)都是怎样动起来的?”开始，学生去调查发现不同车辆的动力来源；然后，设计了“用垫圈的重力作动力”去研究运动与力的关系的活动，学生逐步建构“ 力可以改变物体运动的快慢，也可以让物体启动或停止”这一概念。
1.大概念对数学学习至关重要，它能把许多数学理解联系成一个连贯的整体，能够学生走向数学学习的本质。高质量的教学始于教师深厚的学科知识。大概念是数学学科至关重要的观念的陈述，是数学学习的核心，能够把各种数学理解联系成一个连贯的整体。第2课“用气球驱动小车”，学生从感受气球喷气时所产生的气流和气球的推力开始，体会气流方向和气球运动方向之间的关系;再测试组装的气球小车能行驶多远，用更多的办法使小车行驶得更远，体会改变喷气装置会影响小车的运动速度。这样一方面可以认识“反冲力”，另一方面加深对“力可 以改变物体运动的快慢”的理解。
那大概念和主要概念之间的关系又是什么呢？下面一张图可能会解答一部分。
对于指向大概念的教学我还有很多主要思考的地方，也希望自己在思考“教什么”的过程中对于“怎么教”和“为什么这样教”的思考也能更上一层楼。